浅谈初中阶段信息技术教学中文字录入的 重要性及教学策略

苏军

摘 要：在信息技术飞速发展的现代社会，文字录入作为学习、工作及生活的基本技能之一，是信息技术教学中容易忽略的教学内容，没有引起人们的广泛关注，尤其体现在初中一年级信息技术教育阶段。部分教师认为，经过小学信息技术课程后，学生对文字录入有了一定的基础，不需要再进行专门的文字录入练习。殊不知，这种认识有些片面。本文所讨论问题是在初中一年级信息技术教学环境下，从文字录入技能是否该弱化或放弃，亦或继续强化。

关键词：文字录入 信息素养 信息技术教学

一、现象分析

笔者查阅了几个版本的初中信息技术教材，均未在教材中发现能明显体现关于计算机文字录入的相关教学内容。经过查阅互联网资料，我们发现在问卷星网站中（网址：http：//www.sojump.com）中关于《学生信息技术学习水平起点调查》（网址：http：//www.sojump.com/report/845772.aspx）。调查数据中反映的是小学信息技术课程中关于文字录入技巧对学生的帮助，数据如下：

根据调查数据显示，文字录入技巧对学生特别有帮助占51.52%，而文字录入技巧恰巧是初中学生所严重缺乏的。由此我们可以判断，小学毕业生（这里也可以说是初中一年级学生）的文字录水平仍旧有待提高，尤其是文字录入技巧方面。在课堂观察中我们发现，很多初中一年级的学生，东敲一下西敲一下、单手打字、两个食指打字现象比比皆是。结合初中一年级信息技术教学大纲，无论从教学内容的时间分配上，还是各知识点的学习深度上，均未体现文字录入在信息技术教学中的地位。出现这样的现象，是人们对初中一年级信息技术学科基本教学甚至是信息技术教学本身存在着教学理念及目的认识上的偏差，并由此而引起的对文字录入这种信息学科基本技能没有一个正确的认识。

二、初中信息技术教育中重新开设文字录入的重要性

当前信息化社会，键盘录入依然是人机交互的主要输入设备之一。熟练的文字录入是信息化社会公民的基本信息素养。而初中阶段是学生学习的关键时期，文字录入不仅仅是让学生学会如何打字，更重要的是这一过程中为培养学生的良好行为品质奠定基础，好的行为品质让学生受益终生。

文字录入作为信息技术学习的基础，有着举足轻重的作用。在江苏省《义务教育信息技术课程指导纲要》文件明确指出，文字录入的教学目标是“按照规范的指法要求熟练掌握键盘输入，并学会使用一种中文输入法”。显然，在初中信息技术教育中非常有必要重拾文字录入教学，帮助学生提高基本的文字录入技能，培养良好的行为品质，最终为学生的终身发展奠基。

虽然在小学阶段，大多数学校在开设小学信息课的时候，都会将文字录入作为小学信息技术教育基础教学内容，但这并不意味着初中一年级信息技术教学就可以忽略文字录入这项基本技能。由于文字录入学习的特殊性，它强调的是一种学习过程，需要长期、系统的培养与训练，这就对学生的持续训练提出了极大的挑战，文字录入如同学生练习抓笔写字一样重要，只不过换了一种方式，它由简单的握笔练习横竖撇捺折，换成了敲击键盘上的ABC等键盘。通过敲击键盘，我们可以在电脑中输入各种字母、符号、单词、汉子、句子、文章等，是我们学习信息技术学科所必须经过的过程，这是一个长期的、逐步提高的过程，是需要支持以恒的。

三、提升文字录入素养的教学策略

1、确立目标定计划。目标的制定，最好具有很大的吸引力，让学生产生兴趣。比如教师可以在课程开始前进行现场表演，快速的盲打，让学生感受到文字录入学成后的优势和直观的感受，当学生产生兴趣后，课程的开设就简单了。

此外，在学习总目标的引领下，制订分阶段、分课时的学习计划。文字录入的训练主要安排在每节课的前5分钟。由于时间少，任务重，文字录入的训练将贯穿整个初中信息技术的教学过程。具体到每节课，再依据总目标及学生的训练情况，制订学习任务和要求。以一个学期为例，上半个学期主要训练学生英文录入，下半个学期主要训练中文录入。

2、丰富练习激动力。文字录入的学习与提高是一项长期、系统的培养与训练工程。在这个长期的指法训练过程中，从心理学角度来看，学生往往会经历三个时期：初始阶段的兴奋期、中期阶段的回落及后期阶段的厌倦期。为了激发学生兴趣、维持学生的学习动力，发挥学生的主动性，可以针对学生身心特点，精心组织课堂教学，丰富练习形式。

在初始阶段的兴奋期，学生学习新知是快速的。刚开始学习指法时，学生较难适应键盘字母排列顺序，同时手指灵活性还不够，此时的练习形式应化“难”为易。例如，可采用数字游戏熟悉字母的排列，利用分区游戏熟悉手指的分工，采用類似于英语的听写，教师报英文字母，学生敲击键盘中对应的键，帮助学生快速识记键盘。

当学生经过一个阶段的基础训练后，积极性明显不如当初。此时，学生进入中期的回落阶段，可采用游戏的形式进行有针对性的过关练习，既可以激趣，也能让学生明白：要想在游戏中取胜，没有一定的打字速度是不行的。如《金山打字通2010》中的“打地鼠”游戏。当学生进入厌倦期时，可开展一些阶段性的评比活动，来调动学生的打字热情与积极性，实践证明效果非常好。如举行期中“英文打字高手”比赛活动，期末“中文打字高手”比赛活动等，也可以在条件成熟的情况下，举办全年级或全校性此类比赛，以此营造学生学习氛围。

3、多元评价促成功。在学生文字录入的培养和训练过程中，采用多元评价途径，为学生创设获得成功体验的机会，感受成功的喜悦。比如在平时的练习过程中，做到有练必评，有评必有得。评价的内容可以多元化，如课堂表扬、发表扬单或者加分等形式，在一定程度上能激发学生学习兴趣。

其次，在练习过程中，要注重学生的纵向发展，教师评价与学生自评相结合，促进每个学生在已有水平上不断发展。例如，在平时的练习过程中，要求学生每一节课记录自己的打字速度及正确率，进行纵向对比，在对比中找出问题，同时能体验到成功的喜悦。

总之，无论对那个阶段的学生而言，文字录入都是一项终生受用的重要技能，就如同学习抓笔写字一样重要。而文字录入技能的提高不是一朝一夕就能练成的，小学阶段只是接触文字录入，充其量只能算入门，但应持之以恒，只有首先从思想源头上重视，并运用多种教学策略，激励学生积极参与，落实到具体行动上，才能让学生有效提升文字录入技能，并养成良好的信息技术学习习惯和品德，真正地将自身所学信息技术融入到学习和生活中。

参考文献

[1] 何大勇 《文字录入与处理（第二版）》 中国劳动社会保障出版社 2011.

[2] 周南岳 《计算机录入与排版技术》 高等教育出版社 2002.

[3] 梁泽键 《计算机录入与排版》 北京理工大学出版社 2010.