着眼“四个关注”，把准语言文字运用目标

谭群

[摘 要]语言文字的学习与运用是阅读教学的根本。因此，在确定课堂语用目标时，教师应着眼于“四个关注”，即关注年段目标、教材单元整组编排的重点、语文本体性课程内容和学生的学情生成状况，引导学生进行语言文字运用，切实提高学生的语文素养。

[关键词]语言文字运用;教学目标;本体性内容

学习语言、运用语言是语文学科特定的任务。语言文字运用的能力是一个人语文核心素养的重要组成部分。《义务教育语文课程标准（2011 年版）》明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文教材呈现的语言实践内容是非常丰富的。因此，教师要准确把握语言材料的实践内容，准确定位每节课的语用目标，在课堂教学中落实语言文字运用。只有这样，才能有的放矢，切实提高学生的语文素养。

一、关注年段目标，确定语用目标

语文课程标准对每个学段的目标都有明确的要求。第一学段重点落在字词句的学习，要求能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，乐于积累词句，并能运用词语写话;第二学段的教学重点在段的教学，体会段落结构，尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料;第三学段重点关注篇章教学，揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法。因此，在根据文本特点，确定言语实践训练点时，我们要充分考虑学段目标的要求，不要拔高要求，也不能随意降低难度。

如，《寒号鸟》一文是统编教材二年级上册的一篇寓言故事。教学时，我们确定了如下的教学目标。

1.认识“堵、缝、鹊”等15个生字，分辨“号”“当”两个多音字;

2.积累“得”字短语和数量词并拓展运用;

3.初读课文，了解课文大意，初步感知课文以天气变化为线索叙述故事的方法;

4.找出描写季节变化的句子，初步学习并通过关键词理清课文的线索;

5.品读寒号鸟的语言，通过字理识字的方法理解“哀”“号”“刮”字，联系上下文、结合生活体验等方法理解“狂吼”“哀号”“重复”“得过且过”等词语意思和用法;

6.对比喜鹊和寒号鸟的行为，理解故事寓意;

7.通过展开想象，学习有感情的朗读课文。

在7个目标中， 1、2、4、5关注本课字、词、句的学习，体现了对低年段学习的要求。这样的教学目标设计就是比较科学合理的。

又如，人教版五年级上册的《新型玻璃》一课，是一篇说明文，介绍了5种新型玻璃的特点和作用。在介绍每一种玻璃时，作者都用一段话来说明，但说明方法各有不同。在确定教学目标时，如果将言语实践的训练点设定为：运用一两种说明方法来介绍一种你想发明的新型玻璃，就显然属于第二学段的要求。这不符合第三学段的目标要求。因此，我们应将教学目标确定为：理解文章在介绍几种新型玻璃时采用的不同说明方法，掌握文章的结构特点，并运用到习作中。这样的目标符合第三学段的教学要求。

二、关注单元整组编排的重点，确定语用目标

现行的语文教材大都以主题的形式编排单元。有些单元以儿童学习能力、学习方法为主题，有些单元以文章体裁为主题，有些单元重点关注了言語的表达形式。在确定单篇课文的言语训练点时，要关注单元整组课文编排的重点，建立教材内容的纵、横向联系，这样定位就会更准确。

如，人教版五年级上册第二单元以“思乡”为主题，编排了四篇不同体裁的文章。同样是表达思乡情切，表达的方式方法却各不相同。《古诗词三首》中的《泊船瓜洲》是借景抒情，《秋思》是寓情于事，《梅花魂》则叙事抒情，托物言志;《长相思》《桂花雨》《小桥流水人家》都是既写景又叙事，情景交融，于小事中见真情。这个单元的习作内容是写“二十年后回故乡”，让学生尝试在自己的习作中运用本单元学过的表达思乡情感的方法，表现自己在二十年后回到故乡的情景。因此，在确定单篇课文的言语实践训练点时，我们应结合文本，引导学生掌握借景抒情、叙事抒情、情景交融等表达思乡之情的方法，并迁移运用，这样为后面的单元习作打下基础。比如，学完《古诗三首》后，学生对借景抒情、叙事抒情、情景交融等这几种表达方式都有所理解，我们可以设计如下训练：

想象《秋思》中描绘的画面，把它改写成一个小故事。在写到“洛阳城里见秋风”画面时，可以选择适合表现诗人心情的景物进行描写。

这样，在单篇文章的学习中进行了相关的片段训练，使学生对借景抒情的方法有了进一步的理解、感悟，在进行单元习作的时候他们就能更好地运用到自己的文章中去。

三、关注语文本体性课程内容，确定语用目标

吴忠豪教授指出：语文本体性课程内容包括语文知识、语文策略（方法）和语文技能，这些知识和技能不仅要求理解，更重在运用，要通过学生的学习活动、亲身实践来掌握。在一篇课文中，哪些是本体性的内容，哪些是值得学生去学习、积累、迁移、运用的，教师要把它们提炼出来，确定为本课教学的言语实践训练点。如，教学人教版五年级上册的《圆明园的毁灭》一课，有的教师这样设计言语实践：看到英法联军闯入圆明园抢走珍宝，肆意破坏，你想对他们说些什么？这样的练笔只是停留在思想情感的领悟上，不是这篇课文的本体性内容。这篇文章的题目是“圆明园的毁灭”，前面部分用了大量的笔墨来写圆明园的辉煌，突出了圆明园的价值不可估量;最后一段用精确的语言写它如何被毁灭，也就突出了损失的不可估量，令人痛心和愤慨。这是文章结构的特点，属于语文学科本体性的内容。因此，我们可以这样设计言语实践活动：“如果你是圆明园景区的导游，你将如何对游客介绍圆明园呢？请写一段导游词。”这样的实践活动，鼓励学生把学习课文收获的语文知识运用起来，模仿课文先扬后抑的结构进行表达，使学生在表达的过程中获得思想认识的提升，达到了言意兼得的目标。

四、关注学情生成，确定语用目标

教学是为了让学生在原有的基础上获得更好的发展。备课时，我们预设的言语实践点是站在教者的角度考虑，要教给学生什么。但在实际的课堂教学中，受学生的知识基础和能力水平影响，会产生许多变数。这时，教师要及时调整，以学定教，因材施教，将语用训练真正落到实处。在教学《要是你在野外迷了路》一文时，我们最初的言语实践训练点定位为：

（1）模仿例文中的一个小节，尝试写一写，写清楚大自然中“天然指南针”在生活中的作用。

（2）初步学习运用比喻或者拟人的写法修改自己的诗歌，使诗歌更生动具体。

其中第一个目标是仿写要求，目的是让学生感受诗歌的表达形式;第二个目标指向修辞手法的运用，这是对学生言语实践要求的提升。

在试教中我们发现，学生在仿写时感到比较困难的地方在于如何利用现有的资料、选择适合自己仿写的文段进行仿写。很多学生拿着资料，不知道仿写哪一段好。比如，“蚂蚁一般把洞口朝南开”这个资料就只出现一个方向的辨别，不少学生喜欢选择第二小节来仿写，而这个小节写了“南”“北”两个方向的辨别。洞口指示南方容易讲清楚，北方在哪里呢？学生选择的文段不合适就总是讲不清楚。经过教师的指导，学生通过观察发现，选择第三小节来仿写“蚂蚁洞口指南”这个特点，是比较合适的，只需要讲清楚一个方向就可以。

根据学情，我们将言语训练点进行修改：

仿照课文诗歌的表达形式，选择合适的诗歌形式，仿写一节诗歌，写清楚大自然中“天然指南针”在生活中的作用。

这样把原先定位较高的目标去掉了，在实际的课堂教学中取得了较好的效果。

（责编 韦 雄）