对话教学法在数学课堂教学中的应用刍探

张玉峰

摘 要：教师在数学课堂教学中应用对话教学法，可以提高学生的学习积极性，促进学生的学习，提高课堂教学质量。教师应针对学生处于被动地位、不平等的师生关系、不合理的对话形式等问题，采取有效的措施开展生生对话、师生对话。

关键词：对话教学法;数学教学;问题;生生对话;师生对话

中图分类号：G623.5文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）17-0025-01

随着素质教育的不断推进，广大教育者越来越重视对话教学。在传统的数学课堂教学中，通常是教师一个人唱“独角戏”，学生在课堂上只是被动地接受知识，教师与学生、学生与学生之间很少有交流和对话，教学效率低下。为改变这种状况，教师在数学课堂教学中可以应用对话教学法，激发学生的学习热情，提高学生的学习积极性。课堂上教师与学生、学生与学生之间的对话，能够对学生的学习起到很好的促进作用。就目前数学课堂中的对话教学来看，仍然存在很多亟待解决的问题。为此，本文试图分析这些问题，并尝试提出有效应用对话教学法的策略，以期为广大教育工作者提供借鉴和参考。

一、数学教学中对话教学存在的问题

1.学生处于被动地位

部分数学教师在课堂教学中仍然没有转变落后的教学观念，仍是以自己的讲授和说教为主，忽略了让学生发表意见、听取学生的意见和想法。在这种情况下，学生在数学学习中即使听不懂教师所讲或遇到问题，也不愿意主动提出来。虽然有数学教师在课堂上创设了对话教学情境，但设计了很多具体的框架，这无形之中会限制学生思维的发展，让对话教学达不到应有的效果。

2.不平等的师生关系

开展对话教学的前提是师生关系平等，而且对话教学的形式也是基于这种平等师生关系的。但在数学教学中，部分教师受传统教育思想的影响，放不下自己的师尊威严，使得师生关系无法真正平等。另外，很多时候，一些教师不愿意给学生提供平等对话的机会，主要是因为害怕麻烦，害怕出现不可控的局面，于是对于学生提出的一些意见和想法直接忽略掉。这些，使得数学教学中的师生无法处于平等地位，使得对话教学无法有效开展。

3.不合理的对话形式

通常，教师在教学前需要先设置一定的教学目标，但在新课程改革的背景下，课堂的预设目标与生成性目标同等重要。生成性目标一定程度上凸显了对话教学的价值，而且在课堂上需要教师先实现预设目标，之后再实现生成性目标。但是，一些教师不重视对话教学的形式，使得课堂上关键的细节毫无预见性，因此也就无法结合课堂情况设置合理的对话形式。

二、在数学课堂教学中运用对话教学法的措施

1.鼓励生生对话

在对话教学中运用生生对话形式有利于拓展学生的思维，也能为学生营造自由表达的氛围，能让学生充分表达自己的观点。此外，学生在生生对话过程中不仅能坚持自己的观点，还能试着听取并接受他人的观点，进而可以通过对话完善与发展自身的思维，加深对所学知识的理解。同时，生生对话还有利于增进师生间的情感，有利于增强班级的凝聚力。因此，教师应该鼓励生生对话，让学生敢于表达自己的见解。例如，教学“平行与垂直”中“平行”的概念时，教师可以让学生先画出2组～3组不同关系的直线，然后引导学生对这些直线进行分类，同时让学生讨论所画直线的位置关系。部分同学会认为所画直线不会相交，也有部分同学认为会相交。根据学生们的两种意见，教师可以把他们分成两组，并以“所画直线会不会相交”为题开展对话。通过生生对话，学生们能够逐步达成共识，形成一致的观点，进而为深入学习本节课内容奠定基础。

2.开展师生对话

在课堂上，教师是教学者，学生是学习者，二者是教与学的关系。课堂上有效的师生对话有利于提高课堂教学效率，有利于学生快速掌握课堂所学知识。因此，教师要精心设计课堂教学，并确保师生对话的顺畅与有效。这就要求教师做到以下几点。首先，教师在课堂上要注重凸显学生的课堂主体地位，并以学生为出发点设计各教学环节，以吸引学生的注意力，激发学生提出问题的欲望。例如，教师可以在课堂导入环节创设疑问式对话教学情境，以此激发学生提问的欲望。其次，教师可以将学生们分为几个讨论小组，让学生互相讨论学习，给学生充足的思考时间与空间，组织学生根据学习内容提炼对话，让学生自己提出问题并解决问题。最后，巧妙设置课堂互动，提供师生之间互动与交流的时间、空间，通过问答的方式实现师生对话。在课堂上，教师应该站在学生的角度思考问题，理解学生的想法与做法，进而提高师生之间的沟通效率。

三、结束语

随着时代的进步与教育改革的深化，固化的传统教学模式已经逐渐被淘汰，当前教育背景下教师在课堂上运用对话教学法刻不容缓。因此，数学教师要优化对话教学法的应用，逐渐提高对话教学的质量，提高学生的数学学习效率。教师在数学课堂教学中除了有效开展生生對话、师生对话外，还要不断探索提高对话教学法应用效果的方法，以不断提高数学课堂教学质量和效率。

参考文献：

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