合理开发学生资源 激活英语课堂

赵玉凤

《英语课程标准（2011年版）》指出：合理开发课程资源是有效实施英语课程的重要保证。学生资源是课程资源的重要组成部分，学生的生活经历、情感体验和知识结构是教学中宝贵的课程资源。教师应充分利用学生的自身经历与经验开发英语学习资源（教育部，2012）。

那么，如何使教师充分认识开发和利用学生资源的重要意义？如何挖掘蕴藏在学生生活经历和学习体验中的资源？如何开发隐藏在他们丰富的情感和活跃思维中的资源？以下是本人结合教学实践，对学生资源在初中英语课堂教学中的开发和利用的阐述，以期待与同行们分享。

1. 借助调查表，挖掘学生背景资源

作为一个教师，充分了解学生的状况非常必要，对于初一新入学的孩子，开学之初，教师们可以做些什么来了解自己的孩子，进而合理而有效地将蕴藏于其身上的资源迁移到英语教学上呢？一般来说，我会制作一个调查信息表，包括学生的爱好、兴趣、特长、体育运动、出生年月日、饮食方面、学科特长、家庭等方面，同时进行individual Interview 面对面的交流，获取相关有用的信息，充分了解学生的情况，以便在后续的日常教学中进行导入、提问或访谈。因为了解学生个体的兴趣、爱好、需要、性向等，使课程资源的开发具有明确的指向，提高课程资源开发的直接效益。

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2. 利用偶发事件，点亮学生已知资源

偶发事件是指在课堂教学中没有预先预见而在教学过程中出现的事件。上课时被偶发事件打断并非新鲜事。但教师只要处理得当，因势利导，不但可以继续进行教学，而且还可以将之转换为有价值的课堂教学资源（王斌华等，2016）。比如课堂上学生的迟到问题，看似与教学目标无关，又影响课堂秩序，但是只要教师“略施巧计”加以引导，就会“变废为宝”。我通常会对站在门口的学生说“Wow， you are late for class！”同时会对其余同学说：“...is late for class. So what do you want to say to...？”同学们经常会说：“Dont be late for class./Dont arrive late./You must be on time./You should...”/If you are late for class， our teacher will be angry等句式，多数情况下也会引导迟到的学生说出致歉语“Sorry， I wont！”此环节不仅有效地解决了该学生的课堂迟到问题，而且还使学生在真实的生活当中体会到了“用英语做事情”的成就。

3. 巧借图片导入，激活学生身边资源

王斌华（2016）指出，英语教学要以学生为本，关注学生的生活，让教学回归生活。所以我在教授七年级下Unit 4 Dont eat in class首课时，在导入部分展示一组关于学生在校园中不文明行为的照片，如与同学打架、楼道乱跑、上课吃东西、乱扔垃圾、乱刻乱画、踩踏草坪等，之后询问学生正确的行为，自然而然的引出“can”，“cant”， “must”，“have to”，“Dont”等句型。由于照片来源于学生的生活，贴近学生的认知，所以学生的话匣子就自然而然地打开了，语法课的“说教”味道少了，反而是润物细无声的情感教育。当然，可当作课堂资源来导入的图片还包括学生假期旅游经历的照片，人教版八下Unit 1 Where did you go on vacation？單元的话题是假期生活，因为学生在七下已经学过一般过去时态，所以我在暑假作业中设计了：围绕问题“Where did you go？/Who did you go with？/What did you do there？/How long did you stay there？...”，制作3-5张PPT，介绍自己的假期生活。实践证明，在新授课上直接利用学生制作的PPT进行导入，充分利用学生的学习经验和经历可以有效地丰富教学内容。

4. 结语

王斌华等（2016）指出：学生资源，即来源于学生的课程资源，指在课内外表现出来的、可被教师利用的、有利于教学的学生已有的知识、经验、感受、创意、问题、困惑、情感态度和价值观等。当然，可供课堂利用的学生个性化的学习资源还有很多，比如利用学生之间的个性差异、学生口语或习题中的错误、或在做pair work两人示范对话时，轮流使用本班同学的照片进行示范对话等，均能起到意想不到的效果。

[1] 教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）， 北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 王斌华， 王洪伟. 英语教师课堂教学规范评价指标体系：研制与解读[M]. 上海：上海教育出版社， 2016.

（作者单位：新疆师范大学附属中学）