基于雨课堂的全程式、混合式精准教学模式构建及实践

随着我国信息化时代的到来，教育信息化的普及也开始加快步伐，2018年4月13日教育部印发《教育信息化2.0行动计划》[1]，正式提出教育信息化2.0，以指导教育信息化的全面升级。雨课堂是学堂在线与清华大学共同发布的一款适应网络时代的智慧教学工具[2]，可以将课前、课中、课后全程式教学，线上、线下混合式教学及大数据精准教学的优点集于一身，丰富教学手段，提高教学水平，促进学习兴趣。本研究在构建基于雨课堂的全程式、混合式精准教学模式的基础上，在2017级专科护理班开展了一个学期的基于雨课堂的全程式、混合式精准教学的试验性研究，现报道如下。

1 基本概念及教学模型构建

1.1 雨课堂

雨课堂是当前教育信息进程中出现的智慧网络教学终端[3]，只要通过office工具栏中的雨课堂插件就可以通过各种功能实现课前、课中、课后的全程式教学，可以通过与慕课等相结合实现线上、线下混合式教学，可以通过雨课堂对学生学习全过程的记录实现学生学习的大数据分析，从而实现大数据下的精准教学，是一种操作简单、功能强大的现代智慧教学工具。功能包括课前预习、课后复习、考试、课堂教学互动、教学数据收集整理等方面，具体功能见图1、表1。

图1雨课堂office工具栏

表1 雨课堂功能

1.2 全程式教学

全程式教学是指除了常规课堂讲授外，将课前预习与课后复习相结合，将所授内容通过课前、课中、课后进行全面和系统学习，甚至可以实现在期末或者任何时间，只要学生想要学习，拿出手机即可全程回顾和学习所学内容，从而最大限度实现全程式教学，以提高教学效果的一种方法。

1.3 混合式教学

混合式教学是将线下的课堂教学与线上的在线教育相结合的一种教学方式[4-5]，其将传统教学与在线教育的优势相结合，从而提高教学的效果。除了常规的教师和学生外，现代教育技术的应用是在线教育的先决条件。在线教育是否与教、与学相适应，除了取决于教师的引导和学生的接受程度外，在线教育的方法及相关在线教育的内容与环境也会对教学产生较大的影响[6]。

1.4 精准教学

精准教学是一种有效提高知识与技能的教学方法[7]，其包括目标精准、问题精准和干预精准3方面[8]，要求教师能及时掌握学生学习动态并及时调整教学以提高教学效果。以往的精准教学主要通过教师和学生对教学过程中的每个细节一一记录来实现对学生学习表现的及时反馈，费时、费力且有明显的滞后性。随着教学手段和信息技术的不断进步，精准教学有了新的、更为及时和准确的方法来实现目标的精准、问题的精准和干预的精准，雨课堂即可轻松实现。

1.5 教学模型构建

研究结合教学过程和学生特点，构建了基于雨课堂的全程式、混合式精准教学模型，如图2所示。模型分4个阶段(课前、课中、课后、期末)、3条主线(教师、学生、辅导员)，诠释了全程式教学、线上、线下混合式教学和数据反馈下的精准教学。

图2 基于雨课堂的全程式、混合式精准教学模型

2 对象与方法

2.1 研究对象

于2018年3月—2018年7月随机选取某医学院校2017级专科护理学专业3个班148名学生为试验组，在实施常规教学的同时进行基于雨课堂的全程式混合式精准教学；随机选取2017级专科护理学专业3个班151名学生为对照组进行常规教学。试验组与对照组一般资料如性别、年龄、入学成绩、基础课成绩等比较差异无统计学意义(P>0.05)，具有可比性。

2.2 研究方法

2.2.1 对照组

对照组学生采用传统教学方法，教师通过多媒体进行相关理论教学，课前布置预习内容，课后布置复习内容及作业等。

2.2.2 试验组

试验组在常规教学的基础上实施基于雨课堂的全程式、混合式精准教学。具体实施方法如下。

2.2.2.1 课前

①创建课程及班级：在雨课堂网页版或手机端的课程选项中选择“我要开课”选项，创建所授课程及班级。②学生加入：可以将课堂代码发给学生加入班级或者在第1次上课时，学生通过微信扫描上课的二维码直接加入班级(前提条件为教室多媒体安装雨课堂并连接网络)，要求学生加入班级后按照相关提示完善自我信息，以便教学的实施及教学效果的观察。③课前预习：在学生加入并完善信息后，教师于课前将下节课重点知识内容，以PPT的形式通过雨课堂推送给学生，要求学生在规定日期前预习完毕，预习内容可以插入慕课课程及网络相关视频，也可由教师自己配音讲解，学生可以通过手机端对自己预习不懂的知识点加以标记，便于教师掌握学生预习情况的同时也便于学生期末或日后的复习。④数据收集：预习结束上课前教师可在雨课堂查询学生预习情况，及时调整授课知识点的安排，同时将预习数据同步发送于教师指定邮箱，便于学生客观评价指标的形成，同时在课前便于教师收集和掌握学生课前学习情况，依据课前学习掌握情况随时调整课堂教学，达到精准教学的目的。如课前通过雨课堂发现学生对烧伤补液不太理解和掌握，课堂可着重进行讲解和提问，实现目标精准、问题精准和干预精准。

2.2.2.2 课堂教学

①扫码入课堂：雨课堂教学上课首先需要通过微信扫码进入课堂，使教师和学生的手机都成为教学工具，并在扫码过程中记录学生考勤。②手机功能转变：教师手机变成遥控器，可以摆脱讲台鼠标的限制，同时便于课堂中其他功能的操作，如班级课堂动态随时看，课堂测试随时发，并通过试题随时发送，使学生听课更专注的同时实现课堂教学的进一步随时精准化；弹幕互动随时有，教师可以通过弹幕互动，开启及时讨论等课堂环节；课堂点名随机点，通过大屏幕滚动式点名，可活跃气氛。学生可通过雨课堂进行课堂投稿，在教师提问或讨论等环节，发送图片及文字，教师可选择性投放于大屏幕；PPT同步，大屏幕课件与学生手机显示课件同步，学生不在忙于抄笔记，不懂的地方可以“哪里不懂点哪里”，实现学生学习的精准化，雨课堂会同步反馈给教师，教师可在第一时间查看所授知识点的掌握情况，适时调整讲课进度和重难点的强调。

2.2.2.3 课后

①数据收集：课程结束后，课堂教学的相关数据会同步发送至教师指定邮箱，包括优秀学生、预警学生、知识点掌握情况，题目完成情况等，便于教师调整教学，实现课后教学效果掌握精准化，便于教师组织实施课后复习，也便于学生形成评价性客观指标。②课后复习：课程结束后，教师可以通过雨课堂发布相关复习题检测和巩固课堂教学，同时发布下次课堂教学预习PPT，以便开展下次教学。③协同教师：学生管理离不开辅导员，将辅导员加入协同教师，其同样可以随时同步知晓学生学习情况，以便共同管理；同时辅导员亦可通过雨课堂发送通知，随发随接收，提高通知的效率；④碎片化学习：课堂与课前课后相关资料将永久保存于学生和老师的手机端雨课堂平台，便于学生随时随地学习与复习的同时，便于教师对教学随时随地的掌握。

2.3 评价方法

2.3.1 理论考核

两组学生期末考试采用统一命题，统一监考，统一阅卷的形式进行考核，满分100分。两组学生在授课教师、考试内容、阅卷、监考等方面差异无统计学意义(P>0.05)，具有可比性。

2.3.2 问卷调查

2.3.2.1 学生教学满意度情况

参照池忆[9]研究的翻转课堂学生满意度调查研究设计,包括教学设备满意度、教学过程满意度、教学效果满意度及总体满意度4个部分，采用Likert 5级计分发，“5”表示非常满意，“1”表示很不满意。分数越高表示满意度越高。

2.3.2.2 学生自主学习能力

参照林毅等[10]研究的护理专业大学生自主学习能力测评量表自行设计，包括自我管理能力、获取信息能力和学习综合能力3个条目，采用Likert 5级计分，“5”表示非常了解，“1” 表示完全不了解，分数越高表示相关能力越强，通过预调查，经检验具有较好的信度，Cronbach′s α系数为0.769～0.825。

2.3.3 教学反馈

授课教师于学期末进行教学效果访谈。

2.4 统计学方法

采用SPSS 17.0统计软件对数据进行统计分析，采用两独立样本t检验及描述性统计分析，以P<0.05为差异有统计学意义。

3 结果

3.1 两组学生理论考核成绩比较(见表2)

表2 两组学生理论考核成绩比较 分

注：t=2.98，P=0.000

3.2 两组学生教学满意度比较(见表3)

表3 两组学生教学满意度比较 分

3.3 两组学生自主学习能力比较(见表4)

表4 两组学生学习能力评分比较 分

3.4 授课教师及辅导员对基于雨课堂的全程式、混合式精准教学效果的主观评价

授课教师于学期末进行教学效果访谈，认为基于雨课堂的全程式、混合式精准教学模式，能够提高学生学习的主动性与积极性，提高学生学习成绩与学习效果，同时便于教师对学生学习的全面把控与监督指导，实现教师-学生-辅导员的有效互动与管理。

4 讨论

随着我国信息化技术的不断发展与普及，现代化教育的手段与方法逐步在教育领域展开，信息化教育2.0行动计划又进一步推动了信息化智慧化教学的发展，使常规式教学单纯教师讲学生听的模式有了质的变化[11]。雨课堂在最小改变教师教学习惯的基础上，将PPT与微信结合，实现全程式、混合式精准教学，使教师的教学和学生的学习都有了极大地丰富和提高。

4.1 全程式教学

所谓全程式教学，是指不单单着眼于课堂的有限时间，而是将课前、课中、课后充分的利用与结合的一种方法，甚至可以延伸至期末或其他任何更长的时间，只要学生有学习的想法或需求，就可以随时看到课堂教学内容的一种方法。利用雨课堂，可以实现课前、课中、课后的全程跟踪，甚至可以实现在期末或者任何时间，只要学生想要学习，拿出手机即可全程回顾和学习所学内容[12]，并可以重点回顾或巩固自己标记的不懂内容，针对性强，没有时间地点的要求，符合现代信息化的发展和现代学生的学习方式[13]。本研究显示，通过理论考试，试验组成绩高于对照组(P<0.05)，说明基于雨课堂的全程式、混合式精准教学能提高教学成绩，究其原因，一方面，教师可以全程掌握学生学习并实时监督；另一方面，学生可以实时进行预习与复习，尤其在期末阶段，可以针对平时学习中标记的重难点进行精准复习，从而有助于学生学习成绩的提高和学生对学习内容的掌握。同时，采用基于雨课堂的全程式、混合式精准教学后，学生对教学的满意程度提高(P<0.05)，可能是因为新的教学手段具有时代感，符合现代大学生的生活交际方式，同时好的学习效果也使学生对基于雨课堂的全程式、混合式精准教学满意度提高。

4.2 混合式教学

混合式教学是将线下的课堂教学与线上的在线教育相结合的一种教学方式[4]，其具有信息化时代的特点，并符合现代大学生的日常生活和交际方式，容易使学生接受和使用。本研究显示，通过基于雨课堂的全程式、混合式精准教学，学生在自我管理能力、获取信息能力、学习综合能力方面均优于对照组(P<0.05)，说明学生可以在雨课堂学习模式下，逐步培养和形成自我学习的方法和习惯，通过线上、线下、课前、课后的相互结合，提高自我学习能力，促进自我发展。

4.3 大数据下的精准化教学

精准教学要求教师能及时、准确地掌握学生学习动态并及时、调整教学以提高教学效果，包括目标精准、问题精准和干预精准3方面[14]，雨课堂可以将教学全过程的数据进行收集、整理和记录，通过对数据的分析，教师可以及时地掌握某个同学或某个知识点的掌握情况，并及时进行干预，从而做到目标精准、问题精准和干预精准，使教学效果明显提高[15]。研究表明，两组学生学习满意比较，试验组在教学设备、教学过程、教学效果及总体满意度方面均优于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)，说明新的现代化教学工具及教学模式下，学生的满意度较高，尤其在年轻一代，新的预制日常生活方式和方法更加接近的雨课堂，更能被其接受并得到较好的效果。

4.4 不足之处

在模式实施过程中，也发现一些不足之处，比如基于雨课堂的全程式、混合式精准教学实现翻转课堂的同时，学生开始会出现不适应，不能完成教师布置的任务等情况，需要逐步地在使用过程中鼓励和培养学生自学的能力，逐步适应教学模式；其次，有个别学生表示模式的实施加重了其学业负担，可能与不同层次的学生学习能力有关，因此下一步模式的实施可以从分层教学入手，进行进一步研究。 总之，在网络信息化和大数据时代背景下，将教学与其相结合，积极探索新时代的教学方式方法，是广大教育工作者所面临的问题，基于雨课堂的全程式、混合式精准教学，能够促进学生学习成绩的提高和学习方式的改变，能够帮助教师及辅导员及时掌握和分析教学，促进教学水平的提高。