本科护生自主学习能力与生活满意度现状及关系

自主学习能力理论是在当代教育心理学的基础上形成的[1]。目前高校越来越重视培养本科生的自主学习能力，研究显示本科护生自主学习能力与一般自我效能、教育环境、成就动机等有关，护理专业学生的自主学习意识偏弱、能力较低[2-4]。生活满意度能够衡量人们的生活质量，某种程度上可以反映个体的心理健康状况[5]，本科生的生活满意度与学习成绩、人际关系、学校环境、自身状况等息息相关，影响着他们的心理健康。为此，本研究调查本科护生自主学习能力及生活满意度现状，探讨二者相关性，为提高护生学习能力和生活满意度提供依据。

1 对象与方法

1.1 研究对象

采用方便抽样法抽取长春市3所本科院校的在校护生为研究对象。本次共发放问卷1 320份，回收1 258份有效问卷，有效率为95.3%。其中公办大学765人，民办大学493人；男136人，女1 122人；年龄16～24(18.95±1.81)岁。

1.2 研究方法

1.2.1 一般人口学特征

包括年龄、性别、年级、学校性质、是否独生子女、对学校教育环境是否满意、是否第一志愿填报护理专业。

1.2.2 自主学习能力

采用林毅等[6]编制的大学生自主学习能力测评量表。此量表有28个条目，分3个维度，即自我管理能力(10个条目)、学习合作能力(7个条目)、信息能力(11个条目)。用Likert 5级计分，总分28～140分，分数越高表明学生自主学习能力越强。该量表被广泛应用，其Cronbach′s α系数为0.86。

1.2.3 生活满意度

采用王宇中等[7]编制的大学生生活满意度评定量表，该量表共6个因子，分客观满意度和主观满意度2个维度，前5个因子包括学习成绩、与朋友的关系、自己的形象和表现、身体健康状况、经济状况，属于客观满意度维度，按1～7级评分，第6个因子是主观满意度维度，测评大学生对自己生活的总体满意度，按1～7级评分。生活满意度总分由主观和客观满意度得分相加获得，总分6～42分，总分越高说明大学生生活满意度越高。该量表已被证实具有良好的效标效度和理论效度[7]。

1.3 统计学方法

2 结果

2.1 本科护生自主学习能力得分及影响因素分析

自主学习能力总分及自我管理能力、学习合作能力、信息能力3个维度得分分别为(83.69±9.37)分、(29.85±4.35)分、(20.91±3.26)分、(31.67±4.39)分。不同学校性质、是否第一志愿填报护理专业的本科护生得分差异有统计学意义(P<0.05)，详见表1。

表1 不同人口学特征自主学习能力得分比较

注：仅列出有统计学意义的变量

2.2 本科护生生活满意度得分及影响因素分析

生活满意度总分及主观满意度、客观满意度得分分别为(27.69±4.16)分、(3.89±1.18)分、(23.78±3.01)分。不同年级、对学校教育环境是否满意得分差异有统计学意义(P<0.05)，详见表2。

表2 不同人口学特征生活满意度得分比较

注：仅列出有统计学意义的变量

2.3 自主学习能力与生活满意度的相关关系(见表3)

表3自主学习能力与生活满意度的关系(r值)

项目生活满意度总分客观满意度主观满意度自主学习能力总分0.3910.4310.353 自我管理能力 0.361 0.3790.347学习合作能力 0.413 0.4050.419 信息能力 0.395 0.3860.403

注：均P<0.01

3 讨论

3.1 本科护生自主学习能力处于中等偏下水平

本研究显示，本科护生自主学习能力处于中等偏下水平，公办学校的护生自主学习能力高于民办学校护生，类似研究也提出民办高校大学生学习状态不佳，学习自主性较差。这可能是由于民办学校的学生知识基础相对较差，不能很好地找到学习方法，学习效率较低，影响了他们对学习的积极性和主动性。提示高校教师应注重培养护生的自主学习能力，尤其是民办高校的护生，避免发生学习倦怠。研究还发现第一志愿填报护理专业的护生自主学习能力高于非第一志愿选择护理的护生，这可能是因为第一志愿填报护理专业的护生对护理专业课的学习感兴趣，有一定的学习动力，自主学习能力较强。相关研究表明护生的自主学习能力随专业兴趣的增加而提高[8-9]，某种教学方法也可以提高护生的自主学习能力[10]。建议高校教师适当改变教学方法，提高护生的学习兴趣，从而提高护生自主学习能力。

3.2 本科护生生活满意度处于中等水平

本研究表明，本科护生生活满意度处于中等水平，不同年级的护生生活满意度不同，经比较发现，三年级的护生生活满意度最高，随着年级的增加，生活满意度增加，该结论与王迎春等[11]的研究结论一致。分析原因可能是一年级新生刚步入校园不久，还未完全适应新的环境，与同学的关系不够紧密，生活和学习目标也都不明确，因此其生活满意度较低。而高年级的护生早已适应了学校的环境，与周围的同学建立了良好的关系，学会了如何打扮和表现自己，更加注重自身健康，明确自己的追求，因此生活满意度较高。本研究还发现对学校教育环境不满意的护生生活满意度较低，提示高校教师应加强对教育教学环境的重视，增加与学生之间的互动和交流，鼓励护生提出宝贵意见，努力提高自己的教学能力，营造良好的学习环境，以提高护生的生活满意度。

3.3 本科护生自主学习能力与生活满意度呈正相关

本研究显示护生自主学习能力及其各维度与生活满意度及其各维度均呈正相关，即护生自主学习能力越强，生活满意度越高；生活满意度越高的护生自主学习能力越强。能够主动学习的护生往往成绩比较优异，对自己的表现和取得的成果比较满意，因此其生活满意度较高；而生活满意度较高的护生往往与他人的关系友好，成绩比较优异，对待自身和周围的一切都比较满意，这种良好的环境有助于提高护生的学习兴趣和动力，因此其自主学习能力较强。研究显示学习倦怠的护生自主学习能力较差[12]，有学者提出提高护生临床实践行为表现有助于提高护生自主学习能力[13]，护生生活满意度与述情障碍呈负相关[14]。建议高校教师应运用多样化的教学方法提高护生学习兴趣和课堂参与度，防止护生产生学习倦怠感，培养护生临床实践行为能力，增强护生自信心，鼓励护生勇敢表达自己的想法和感情，多与同学和老师进行情感交流，从而有效提高护生自主学习能力和生活满意度。

综上所述，护理教育者应采取措施加强护生自主学习能力，提高其生活满意度；同时也应关注护生的生活，多与其进行沟通和交流，尽力帮助护生解决问题，提高生活满意度，从而提高护生自主学习能力，促进护理教育教学的发展。