创新园本研训机制促进教师专业发展

庄建英

摘 要：学校发展的出发点和落脚点是幼儿，关键在教师，教师是教育教学质量的决定力量。我园结合教师队伍的现状，通过创新教研、各类培训、专家引领、自主学习等途径切实提升教师的专业能力，提高保教水平。

关键词：创新园本研训; 专业发展

中图分类号：G615             文献标识码：A         文章编号：1006-3315（2019）11-119-001

学校发展的出发点和落脚点在幼儿，关键在教师，教师是教育教学质量的决定力量，而我园12名专任教师中，70%是毕业五年之内的年轻教师，17%是50岁左右的老教师，中间骨干力量少，而且教师的整体专业能力相对较弱。面临这样的实际状况，我们该如何促进教师的专业发展，提高教师的教育教学水平呢？

一、创新园本教研

我园重在“研”字上下功夫，不仅注重对教师自我发展和专业成长的引领，更注重提升专业能力的实效。对原来传统的教研活动进行了一系列的改革和创新。

1.优化教研活动内容

以前教研活动的主题和内容，很多时候都是我们业务部门管理者把平时在工作中看到的问题提出来的，有些内容对于一线教师来说，并不是他们在实际教学中的需求，或者是实际需要解决的问题，缺乏共鸣。因此，我们积极调查、倾听教师的心声，关注、收集教师在课程实施过程中遇到的实际困惑，把教师提出的问题进行梳理、归类，努力顺应各个层面的教师不同需求，真正把教师的问题作为园本教研的内容，并积极发挥园本教研的引领、研究、学习作用，帮助教师解决困惑，让教师们对自己的工作更加积极主动、更加自信。

2.改变教研组织形式

原来我们是园长、业务园长或者教研组长主持教研活动，我们虽然引导教师要敢说、多说，但教师还是成为被动接纳者，教研活动也就显得不灵动，教研的效果不太好。因此，我们创新了教研活动的组织形式，让每一位教师轮流担任教研的主持人，来策划与组织教研活动，主持的教师从理念的准备、材料的收集、语言的组织表达等各方面专业能力得到了提升，同时，交流合作、互动体验中开展研究，有效地改变了以往教研组长业务园长等“一言堂”的现象，教师互相交流、思维碰撞，灵感激发，营造了生动活泼的教研氛围， 让教师真正成为园本教研的主人。

3.丰富教研活动方式

原先教研活动的形式主要是集中学习一些理念、经验做法，主要采用说和听的方式，学习时，教师有时候人在心不在，教研的氛围不浓厚，学习的效果不明显。因此，我们进一步丰富了教研活动的方式和类型，如故事沙龙式、案例诊断式、现场研讨式、连环跟进式教研等，使教研活动类型多样、形式丰富，激发教师参与教研活动的积极性。

同时，根据教研的内容从不同的层面开展活动。

（1）大组教研，有些问题靠年级组内的师资力量无法达成，因此，我园全体教师每周至少1次集中，围绕研究问题，观点碰撞，在教研活动中每一位教师发言交流，表达观点，进行观点的辩论、思维的碰撞，确保教研的质量和效果。

（2）年段教研。为了进一步加强教研的针对性和有效性，每周开展一次同年龄段的集中教研，大班组、中班组、小班组对区域环境材料、内容、支持性策略等开展年段审议和研讨。由年段组长负责，并定期搭建交流研讨的平台，保证研究目标的全面落实。

（3）班级教研。每天幼儿离园后，各班两个搭班老师以自己所在班为阵地，基于现场，面对面对当天幼儿的游戏、生活、学习、环境材料等各个方面情况进行汇总和梳理，对发现的问题进行讨论，由于我园在班级配备上是有经验的老师和青年教师的师徒结合配对，所以有效的手把手地帮助青年教师分析、反思、提升，有效实现班际联动。

4.拓宽教研活动对象

在课程实施的过程中，我们发现后勤人员，如保育员、食堂工作人员、保安等的理念和行为跟不上幼儿和课程的需要，经常“好心办坏事”，因而，引发我们的深刻反思：后勤人员也是我们课程的其中之一，因此，根据需要，我们对后勤人员，特别是保育员开展不同形式的教研活动，使他们的理念和行为慢慢发生转变，紧紧跟随研究的步伐。

通过一系列的改革和创新，使我们的教研活动内容上更加实际具体，形式上丰富多样，真正发挥了“园本教研”的意义和价值。

二、重视各类培训

我园制定了教师培训计划，定期安排教师分层次、分批次参加各级各类的学习，近年来，我们选派了一名教师到澳大利亚参加培训学习，暑假里，所有老师分批次分别到深圳、北京、上海等地培训，平时江苏省课程游戏化培训、镇江市课程游戏化现场观摩以及镇江市《指南》实验园大组、小组活动，我们都派教师参加，回园后教师将学习的内容、收获、反思等在24小时之内对其他教师进行分享、交流、反馈，促进全体教师的共同进步和提升。

三、邀请专家指导

课程游戏化项目的实施还需要专家的引领和指导，我们根据项目建设的需要，建立了专家资源库，定期和不定期地邀请省、市各级专家来园现场指导，为教师们解惑引领。老师们通过与专家面对面的交流、对话、观摩、研讨等，专业能力得到进一步的提升。

四、加强自主学习

结合教师自身发展和专业成长的特点， 教师制定了个人三年成长计划以及每年的个人专业成长的目标。园部制订了教师自主阅读的学习机制，搭建QQ群、微信群等交流阅读的平台，开展线上线下的读书分享会，让每位教师通过阅读学习，交流碰撞，不仅促进了教师自身儿童观、课程观、教育观的提升，更促进了专业能力的发展。

园本研训既满足幼儿园自身发展的需要，又立足于幼儿园的长远发展，对促进本园教师的专業成长有着积极的作用和意义。因此，我们将继续积极探索园本研训的途径，营造良好的研训氛围，切实提升教师的教学能力和研究能力，加速推进教师的专业化发展，从而实现幼儿园的可持续行发展。