关于挖掘文本“语用”点提升学生语文素养的思考

陈江影

摘 要：在准确把握小学语文第三学段教学目标的基础上，笔者认为应当巧挖文本“语用”点，强化语言训练;借助“学习共同体”，打造高效课堂，教会学生积累语言，学习表达方法，学习谋篇布局，进行写法迁移;同时辅之以有针对性的课外阅读，引导学生学语文，用语文，逐步提高语文素养。

关键词：语用; 学习共同体; 表达方法; 谋篇布局; 迁移

中图分类号：G623.2           文献标识码：A         文章编号：1006-3315（2019）11-104-002

《义务教育语文课程标准（2011版）》明确要求：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升學生的综合素养。”对于小学语文第三学段的语文教学来学说，笔者认为应当巧挖“语用”训练点，引导学生学习表达方法，学习谋篇布局，进行写法迁移，切实提升学生语文素养。

一、精准把握第三学段目标，明确教学方向

研读小学语文新课标，不难发现不同学段的“语用”的要求不一：低年级，主要引导学生抓字词，体会用词的准确精妙;中年级，重点在段落，如何围绕一个主题写具体;高年级，从篇章出发，体会构思的精巧。总体上，由易至难、由简入繁，互相渗透、循序渐进。“语用”点的选择和取舍同样应当符合学段特点，各有侧重。

因此，笔者认为在解读第三学段语文文本时，着力点应当放在语言的构建和运用，在研读典型独特段落的基础上，引导学生学习文章表达方法，进行谋篇布局的训练。

二、深度挖掘文本“语用”点，打造高效课堂

深度挖掘文本语用内容，应当结合学生实际，有针对性地准备“语用”点，努力实现“一课一得”，以期滴水成河，逐步提升学生语文素养。

（一）把握文本特征，准确捕捉“语用”点

在拟定“语用点”时，应当充分考虑文本的特征，从文本的语言和文本结构两个方面入手，深入解读文本，寻找语言表达的奥秘，体会谋篇布局的精妙。

例如《卖火柴的小女孩》这篇童话，幻象与现实相结合，对比强烈，深入人心。在课堂的尾声，笔者设计了这样的小练笔：从犹豫到果断，对于这个不幸又幸福的小姑娘，我们有太多话要说。用上板书上的词：寒冷、饥饿、痛苦、孤独、温暖、食物、快乐、慈爱，小组合作写一首诗送给卖火柴的小女孩，送给自己。

幸 福（题目自拟）

即便

生活遇到不幸

也能够在寒冷中播种     （温暖）

也能够在饥饿中     （获得食物）

也能够     （在痛苦中追求快乐）

也能够     （在孤独中寻求慈爱）

只要你拥有一颗     之心（虔诚、善良、纯洁……），

并不放弃对梦想的，     （渴望……）

你就能获得幸福！

这就是《安徒生童话》的魅力之处，一岁到一百岁的人都可以从故事里得到启迪。

我们努力追寻“任你溺水三千，我自取一瓢饮”的境界，读懂课文，读懂学生，寻找最有价值的语用点，让它熠熠生辉。

（二）传授文本方法，培养学生语用能力。

1.表达方法。第三学段的语文课堂，不在满足于体会一个字、一个词的含义，要让学生跳一跳，摘到更大更甜的果子。抓文本，在理解内容的基础上，体会作者的情感是如何步步深入的，揣摩作品的言外之意。

例如，《十六年前的回忆》，内容前后呼应。《穷人》一课中，“收养”？“不收养”？桑娜内心的波澜起伏通过一次又一次的内心独白，穷人那善良柔软的心让人赞叹不已。《唯一的听众》《别饿坏了那匹马》，一直到文章的最后才揭示真相，悬念的表达效果震撼人心。《慈母情深》《临死前的严监生》，细节刻画的如此生动，让我们对人物的描写方法有了新的认识所感动。

2.谋篇布局。根据小学生模仿能力强的特点，如果课堂上，我们抓谋篇布局这个语用，让他们在不断地探究中，不断学习内化，那么他们的表达能力就越来越强。

例如：卖火柴的小女孩的故事，学生耳熟能详。它的教学价值在于什么呢？语用点就在于作者的谋篇布局。为什么五次幻觉中看到的一定是那个事物而不是别的？为什么现实和幻觉交替出现？为什么要把小女孩的死安排在旧年的大年夜？因为要形成对比，要造成巨大的反差，要让读者对小女孩产生深切的同情。在深悟研读的基础上，引导学生发挥想象。通过当堂练笔、情景刻画补白小女孩大年夜无比凄惨的一整天，通过小组合作学习讨论五次幻象的神奇和顺序不可改变等活动，体会作者表达的思想感情，从而达到情感共鸣的高潮。至此，这篇课文的最大特色——虚实结合深深地扎根在孩子的心田，深刻领悟到虚实结合对于情感升华与文章情节推进的绝妙之处。

3.模仿迁移。语用型的教学课堂的积极构建，精确指向写作训练是重中之重。课堂上，我们引导学生细细品读课文，反复朗诵的基础上，在此基础上进行模仿迁移。特别是一些句式、段落有特点的文本，学生先模仿练习，再内化吸收，能举一反三，让课堂高效起来。学生学会了更多的表达方法，在实战中巩固，这样语言文字运用能力得到更好地提高。因此，在语文教学过程中，重视读写的结合，写法迁移，加强训练，从而将语用有效落实到实处。

例如，古诗改写，（下转第133页）

（上接第104页）最能领悟谋篇布局的奥秘。一些叙事主题的古诗，有限的字数，无限的空间。往往在寥寥数语中，把故事发生的时间、地点、人物、事件全叙述清楚了。那完整的故事、感人的细节、深厚的情感，在有限的篇幅里焕发出无限的光芒。通过改写古诗，体会古诗中的“谋篇布局”。如《清平乐·村居》一诗，改写时我提示了三种方法：a、用景色开头;b、用时间、地点开头;c、抓细节描写改写诗。一篇文章中，如果有环境描写衬托主题，有主要事件突出主题，这样的训练完全已经向完美过渡了。

（三）发挥群体效应，打造高效语文课堂

“学习共同体”以小组讨论为主，让学生在思考、分享、倾听后中获益。通过交流，学困生通过提问为学优生开阔思路，推动学优生深入地探究问题;学优生通过解说引领学困生思考问题，厘清问题。所有学生都通过观点碰撞，不断矫正自己的理解与认知，在与文本、与同伴、与自己的三重对话中，甚至产生新的语用点，实现自我发展，进一步提高了课堂效率。

例如，在《詹天佑》一课的教学中，我抓住“开凿隧道”这个典型事例，让学生开展“最佳方案讨论会”，在“学习共同体”小组中合作探究学习。学生分角色讨论隧道开凿的设计方案。这个话题讨论最激烈。“工程人员”各抒己见，有的联系上下文，从当时的历史背景入手表示不合适;有的提出要选山矮的地方打;还有的通过画图解说……在他们的激烈討论中，每一个意见都是他们自己研读课文摸索出来的，远胜于老师直接把答案奉送到他们手里。

“开凿隧道”这样独特事例，最能反映人物的伟大品质。詹天佑热爱祖国、伟大杰出的精神呼之欲出。在这里，学生积极参与讨论，认真阅读文本，说话有理有据，听说读写能力有了提高。

三、延伸拓展语用课外阅读，提升语文素养

语用的课堂，应当格外重视课外阅读的延伸拓展。在课内精讲精练，激发学生阅读兴趣的基础上，有的放矢地选择课外阅读内容：一是阅读同一作家的作品。上完《桃花心木》，推荐林清玄的《鳝鱼骨的滋味》《长途跋涉的肉羹》，体会作家借物抒情的经典之作。二是阅读同种文体的文章。上完《卖火柴的小女孩》，推荐阅读被称为“日本的安徒生”——新美南吉的童话作品。他作品中充满了对真善美的歌颂，比如《狐狸阿权》《小狐狸买手套》。三是阅读同一主题的作品。《小英雄雨来》《夜莺的歌声》等描写儿童的课文学完之后，可以推荐儿童题材的小说，如《女生贾梅》《男生贾里》等。

得法于课内，得益于课外。课内外阅读相得益彰，依托课内的“语用”点，再进行课外多文本阅读拓展巩固，引导学生在真实的情境中学语文，用语文，逐步提升学生的语文素养。

参考文献：

[1]《义务教育语文课程标准》，2011年版

[2]余映潮.《余映潮讲语文》，北京语文出版社

[3]刘仁增.《语用——开启语文教学新门》

[4]窦桂梅.《我这样细读文本——细读〈卖火柴的小女孩〉》

[5]李凯莉.《核心素养视域下的小学语文阅读教学的有效性策略》