浅析小学语文教学中教师的语言艺术

庞子欣

摘 要：教师对学生的影响是潜移默化的，所以在小学语文课堂教学中，语文教师要合理运用语言的艺术，让小学语文课堂迸发出应有的活力与美感。

关键词：小学语文教学; 语言艺术; 语文素养

中图分类号：G623.2          文献标识码：A         文章编号：1006-3315（2019）11-103-001

《语文课程标准》强调：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动及文学活动，存在于人类社会的各个领域”“时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育提出了新的课题。”[1]

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，在向学生传递和传承优秀文化的过程中，教师的语言艺术起着至关重要的作用。在课堂教学中，教师的语言既不是普通简单、毫无美感的口头语言，也不是过于严谨的书面语言，课堂教学言语应该是“科学严谨的书面语言和灵活生动的口头语言的高度统一”。[2]合理运用语言艺术，可以使小学语文课堂氛围更加活跃，可以让学生进一步感受到语文的魅力及培养学生的语言美感。

一、课堂语言应具有规范性、准确性

成为一位语文教师，首先你的普通话必定是标准的。新时代，国家已全面推广普及普通话，而语文教师比其他教师的普通话水平要求更高，即普通话二级。但是，在极个别的地方依旧存在着方言教学，这对学生语文素养的培养是极其不利的。

在课堂教学上，教师不仅传授着学生知识，其一言一行都被学生模仿着，尤其是小学生，他们的模仿能力极强，这就要求教师师在讲话不能出现模棱两可、咬词不清的现象，一旦出现这种现象，学生就会模仿，这不仅会影响学生问题的解决，也会影响他们的语言表达能力。[3]其次，教师语言应该简洁明了，不应该拖泥带水、复杂冗长，课堂时间十分宝贵，无用的话容易使学生造成听觉疲劳，影响课堂效率。教师语言的简单明了要求教师仔细钻研教材，抓住关键问题。低年级的孩子语感较差，教师首先应该培养的便是他们说话的准确性，即说完整的句子。当教师出示一张图片，问图片上有什么时，应指导学生说话的完整性，即图片上面有……。当学生有说完整话的意识时，教师可再训练观察图片的顺序性，从上到下、从左到右，这样也可以训练学生的思维力。

二、课堂语言应具有生动形象性

教师语言的生动形象，指的是语言要富于描绘性，使学生有“如临其境”“如见其形”“如闻其声”之感。这样的语言不仅使学生在内容上容易接受，而且还能深深地烙印在心里。[2]枯燥的课堂无法使学生热爱语文，无法提起学生对语文学习的兴趣。要使语文教学充满趣味，教师可以创设一定的情境，借助一定的生活实物，使学生将所学知识与生活实际相结合。同时，教师在课堂教学中可以使用一定的修辞手法。在低年级课堂中，学生们对修辞手法的了解与运用都存在一定的问题，但他们的模仿能力极强，因此，教师在课堂做写话示范时，可恰当地运用简单、生动的修辞手法，如比喻句、拟人句等，培养学生的语感，提升他们的语文素养。

在课堂教学中，教师语言的生动形象最直接的体现是课文朗读。课朗读应注意节奏感，抑扬顿挫。教师充满感情的范读，可以使教学知识寓于文情之中，使学生身临其境，在深厚的感情中受到感染，提高学习热情，使他们获得美的体验。这样学生能更好地体会到课文感情，更利于课文理解。如遇到诗歌教学时，教师要使学生了解诗歌的韵律美，更可以配乐朗诵，让学生感受到诗歌的韵律之美。

三、教师语言应具有启发性

在语文课堂教学中，教师可以充分利用导语的启发效应，利用悬念、谜语、故事等激发学生的学习兴趣。在教学的过程中，教师应有意识地引导学生学习。在教学一篇具体的课文时，教师应遵循循序渐进的教学原则，让学生紧跟着教师的教学思路，少走弯路。同时，教师也应在潜移默化中影响学生的语文学习思维。教师只有运用有效的教学方式，才能为学生以后的学习打下夯实的基础。教师可以为学生创设问题教学情境，让学生在问题的引领下积极思考，并且紧跟教师的步伐。如在教学《小蝌蚪找妈妈》一文中，教师可以先播放演示小蝌蚪变化为青蛙的过程，再让学生去课文中找出相应的词语，这样有助于学生更好地记忆。其次，当回答不出问题时，教师的语言也应当具有启发性，逐步引导学生思考出问题的答案，这样可以鼓励学生，激起学生的自信心，也可以激起学生的语文学习兴趣。

四、教师语言应具有鼓励性

在一节语文课中，教师应尽可能地使所有学生参与到课堂教学活动中来，课堂问题的设置也应该有难有易，一些简易问题可以让一部分学习上有困难的学生来回答，让他们积极参与，培养学生的学习自信心，使他们融入到课堂氛围中。像词语學习，教师应该运用多种识字方法，词语朗读方法，使全班同学都参与到词语学习中来，生字新词的教学是语文教学中最基础、最广泛的教学，务必使每一位同学都有效参与、有机掌握。当教师抛下一个问题，全班大部分学生举手时，教师可以选那些平常不怎么举手的学生回答。当出现一道较难或者易错题时，教师可以找班级中较为机敏聪慧的学生回答，这样既避免了一部分孩子的尴尬，也鼓励表演的那些优异的学生。当叫到平时不怎么举手的孩子回到问题时，教师要注意对他们的鼓励及表扬，比如你回答问题的声音真响亮，你非常有自己的想法，如果他答错了，教师也要运用多样的表扬办法，让其不感到尴尬，并鼓励他下次举手回答问题，树立其学习自信心。同时，当孩子回答不出问题时，教师要善于引导启发学生，逐步引导其思考出问题的答案。

总而言之，“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。”[1]为了使学生学好语文，教师要充分运用自己的语言艺术，使教学语言规范准确、生动形象，能够鼓励与启发学生，提升学生的语文学习兴趣，培养学生的语文素养，为他们形成正确的世界观、人生观、价值观打下坚实的基础。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M]北京：北京师范大学出版社，2012

[2]兰浩.浅论语言艺术在小学语文课堂中的运用[J]速读·下旬，2007