小学科学教学中学生观察能力的培养分析

蒋毅

摘 要：本文就小学科学课堂教学工作的开展进行分析，重点了解到学生观察能力的培养策略，希望能够通过本文的研究，有效地提高课堂教学质量，以此帮助学生观察能力的改善，同时也为学生后期的知识学习打下坚实的基础。

关键词：小学; 科学教学; 观察能力

中图分类号：G623.6           文献标识码：A    文章编号：1006-3315（2019）11-076-002

科学课程能够让学生提高对于大自然的认知，有效培养学生的观察能力，使学生的综合素质和能力得到提升。

一、在小學科学教学中培养学生观察能力的重要性

小学科学课属于一门启蒙性的学科，能够培养学生形成良好的科学素养。而科学素养实际上指的就是一种态度，也是一种思维，是学生结合使用科学知识解决实际问题的最佳能力。例如学习科学课堂上的《热胀冷缩》有关的知识内容时，教师就可以采用实验的方式，引导学生进行知识的学习，首先为学生准备几个瘪了和漏气的乒乓球，让学生自己想办法把乒乓球恢复原样。学生根据自己的生活经验，可以把球放在热水中，这样能够有效解决球变瘪了的问题。但是，漏气的球并没有鼓起来，这时候教师就可以提出问题：“为什么漏气的乒乓球无法恢复原样？瘪了的球在热水中恢复原样的原因是什么？”这样就能够激发起学生的好奇心，也能够让学生的求知欲望被激发，对于培养其观察能力有着非常重要的影响。

二、传统科学课教学中不利于提高学生观察能力的因素

（一）脱离生活进行教学

在传统的教学环境和教学模式中，教师在课堂上一般都是“就事论事”，讲解哪一部分知识，就根据哪一部分的知识内容进行学习，完全按照教材上所涉及到的知识点，按部就班地进行知识的分析，完全忽视了教材中的内容与实际生活相联系这一特点。所以教学工作无法与实际生活相互衔接，很多事物和现象也不能够与生活中的内容进行对比和联系，更没有积极有效地引导学生，自主对生活中所观察到的事物进行探讨和分析。学生通过知识的学习，或许能够找到掌握教材中的内容，但是这种知识的学习却建立在死板的课堂基础上，学生的科学素养无法得到提高，观察能力的培养也自然无从下手。

（二）不注意理论教学与实验教学的结合

在小学科学课堂上教师在教学工作开展的过程中，没有把理论与实验教学内容相互结合，这种现象存在的原因，主要体现在两个方面：

一方面就是教师一味地讲解教材中所涉及到的理论知识，却忽视了把实验的过程演示给学生，导致学生只能够根据教师传递的结果死记硬背，而无法真正了解这一知识提出的原因和过程。同时教师也没有给学生进行实验操作的相关机会，影响了学生对于知识的验证效果，更无法培养学生的综合素质和能力。特别是在很多学校之中，由于校园所位于的地区相对比较偏远，受到了教学条件的限制，所以没有机会经常开展实验课程，学生在科学课堂上也只能够是以理论知识为主进行学习，完全无法培养自身的综合能力和素质。

另一方面就是很多校园中任课教师，能够在科学课堂上给学生进行实验的演示，并且安排学生对实验环节进行操作，但是这些环境和实验的内容却缺乏科学合理的针对性，导致理论和实验教学无法有机地结合在一起，二者不能够互补。这样的情况下，课堂成为走过场，学生在看教师实验的过程之中，也是抱着看热闹的心态，并没有真正的受到启发，自身的观察能力无法得到提升和培养。

（三）不注意课内外教学的结合

在小学校园教学工作开展的过程之中，科学课堂上一些教师由于受到了传统教学模式和思想理念的影响，认为满堂灌的形式才是课堂教学工作开展的主要方法，并且认为课堂教学工作应该以教师为主，进行知识的讲解，所以并没有拓展课堂的环境，只是把教室当作教学工作的主要场所，而学生也被禁锢在教室之中，无法把课内外的相关知识内容进行结合，不能够为学生的知识学习开展第二课堂。

小学阶段科学课程的教学工作，其整个知识体系大多数都是来自于自然界和学生的日常生活之中，所以如果教师没有把课内外教学内容和相关知识进行结合，没有对学生进行引导，让学生对大自然的内容进行观察和思考，那么学生本身所具有的观察能力，也无法得到培养和提升。实际上，很多科学成果最终得出结论，都是建立在大自然和生活上，对其进行充分的观察和基础上的。例如：牛顿的第二定律，便是苹果落地之后，牛顿在一瞬间所产生的灵感。所以在科学课堂教学工作实施的过程之中，如果教师没有注重课内外教学的结合，只会影响整个课堂教学的效果，学生的观察能力也不能够被良好的培养和激发。

三、小学科学教学中学生观察能力的培养策略

（一）善于启发，培养观察的兴趣

在校园知识学习的过程中，兴趣是最好的老师，唤醒学生对于大自然内部相关知识学习和观察的欲望，保证学生能够在教师的引导下，真正的通过科学课堂感受和体会到观察知识的乐趣，学生只有在观察的过程之中，才能够对所学习的知识内容产生兴趣，也能够逐渐观察到更多具有乐趣和特点的知识内容，并且积极主动地投入到观察和知识学习的过程之中。所以教师在教学阶段，还是要善于对学生进行引导，让学生学会观察，保证学生能够通过教师的指点进入快乐的科学知识观察旅程。

例如在学习《土壤与生命》这一部分知识内容的时候，对于学生来说，土壤是日常生活中到处都可以看见的东西，每天上学都需要踩着土地走到学校，而这样一个比较普通，也是非常常见的物品，到底需要对它观察什么呢？土壤到底有哪些观察的必要？学生在学习之前先入为主的认为，土壤并没有观察的必要。所以为了激发学生的兴趣，教师就可以带领学生真正的走到校园的草坪和花坛之中，让学生知道简单平凡的土壤，却能培育出小花和青草，这样学生就能够对课堂产生足够的兴趣。然后教师让学生进行比赛，每个人选择一块土地，种植自己喜欢的植物，比较哪一个同学的植物能够长得更好，这样学生就能够更加积极主动地去了解土壤和观察土壤，也能够让学生的观察能力得到有效的培养。

（二）善于启智，培养观察的技巧

通过教师的引导和教育之后，学生能够对观察产生足够的兴趣，在这样的情况下，教师就需要教会学生，观察过程中所需要掌握到的技巧，因为学生在观察的阶段，通常是毫无顺序的，想到哪里就观察到哪里，这样没有计划的观察会导致学生的时间被浪费，也无法发现观察的重点内容。所以这也要求教师能够有目的的对学生进行引导，让学生能够真正的掌握观察的技巧，不仅仅保证学生能够学会制定观察的计划，也需要学会使用工具，辅助自己对于相关知识内容的观察，抓住其中的细节内容，以此达到更好的知识学习效果。

例如在学习《植物的一生》这一部分知识内容的时候，教师在课堂上可以给学生展示果实和种子，有一些是常见的，有一些是学生没有见过的，学生在开始的时候，注意力都集中在水果上，讨论哪些水果好吃，哪些色彩比较鲜艳，并没有人刻意的去观察种子和果实。所以，教师就可以提出问题，让学生观察讲台上，哪些才是果实？哪是些是种子？种子和果实的区别是什么？这样就能够启发学生的智慧，让学生找到观察的方向和目标，也能够让学生细致地对其进行分析，了解果实和种子的特点，这样就能够让学生学会从外到内、从整体到细节的观察方法。

（三）善于启心，培养观察的毅力

小学生的注意力集中能力并不强，在长达四十分钟的课堂上，很多学生甚至十分钟之后就已经出现了溜号的现象，这也不利于学生养成良好的习惯，提高自身的素养。所以教师也需要在教学的过程之中，通过观察能力的培养，走入学生的内心，让学生对于知识的学习有着良好的毅力，保证持之以恒的习惯，促进学生全方面的发展。例如在学习《我们来养蚕》这一部分知识的时候，教师就可以组织学生，自己亲手养一只蚕，观察蚕的孵化，了解蚕的成长经历。在这一个漫长观察的过程之中，不仅能够锻炼学生的观察能力，也能够培养学生的良好毅力，在孵化之后，让学生饲养蚕宝宝，看着蚕宝宝一点一点的长大，学生的成就感也能够油然而生。在这整个活动开展的过程之中，需要将近两个月的时间，这种长期的观察活动，能够让学生对于知识的学习产生更多的认知，也能够让学生对于一个生命有着更多的了解，自然而然通过这样的观察活动，学生也能够更加敬畏大自然，提高自己动手实践能力的同时，把观察变成乐趣，保证学生自身观察能力和水平的提升。

综上所述，纵观我国小学校园教学工作的实际开展状况能够了解到，在小学校园内，科学课程的开展长久以来受到忽视，主要就是因为这里课堂教学工作在实施的过程之中，教师并没有意识到课堂所占有的优势，同时也没有真正的把这一学科对学生的教育效果发挥出来。课堂采取的都是填鸭式的教学模式，这样的环境导致学生对于知识的学习效果不佳，自身的水平也无法得到提升。所以在以上内容中，本文重点探讨和分析小学科学课堂教学工作的具体实施策略，希望能够在根本上提高课堂教学的效果，保证学生能够通过科学知识的学习，形成良好的观察能力，以此为其后期的成长和进步保驾护航。

参考文献：

[1]张晓丽.小学科学教学中学生观察能力的培养分析[J]中国校外教育，2019（29）：69-70

[2]邱海燕.小学科学教学中如何培养学生良好的学习习惯[J]甘肃教育，2019（14）：95

[3]韩旭.小学科学教学中学生实验观察能力的培养初探[J]科学大众·科学教育，2019（04）：68

[4]赵秋燕.基于微课的“实验探究型”教学模式实施及效果评价——以探究“电磁铁”为例[J]教育与装备研究，2018，34（11）：53-56

[5]武仲万.小学科学教学中关注学生良好习惯培养的策略分析[J]学周刊，2018（24）：24-25

[6]卢伟平.小学科学教学中学生实验观察能力的培养心得[J]课程教育研究，2017（40）：153

[7]杨少华，虞召峰.关于小学科学教学中如何提高学生观察能力的思考[J]中国校外教育，2017（12）：41+76

[8]任鳳芹.有效促进学生能力发展的小学科学教学方式实验设计[J]当代教师教育，2012，5（02）：47-51