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浅谈主题阅读在小学语文教学实践中的整体识字教学策略

2019-08-01郑碧莲

课外语文·下 2019年6期
关键词:主题阅读教学策略

郑碧莲

【摘要】如何抓好低年级的识字教学呢?《新课程标准》指出,“要让学生乐学,喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”,从而发挥他们的自主性,轻松识字,学会识字。主题阅读是以教学单元主题为枢纽,用“单元主题”统领整个教学流程,采用“1+X”,一篇带一篇,一篇带几篇,一篇带整本书阅读的方式,课堂教学中做到精读少讲,切实提高课堂效率,提高学生的海量阅读,实现阅读教学的高效。在主题阅读的识字教学中,重點探究第一学段的整体识字教学策略,把整个单元的生字(识字表、写字表)都集中在一起学习,积累学生的识字量,拓展学生的识字面。

【关键词】主题阅读;整体识字;教学策略

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

识字是小学低年级的教学重点,是学生今后阅读和写作的基础, 而二年级又是小学阶段识字最多、积累词语最多的一个年级。因此,抓好识字教学是二年级语文教师面临及解决的重要问题。如何抓好低年级的识字教学呢?《新课程标准》指出,“要让学生乐学,喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”,从而发挥他们的自主性,轻松识字,学会识字。结合我的区级重点立项课题——“主题阅读在小学语文教学实践中的研究”,重点研究第一学段的整体识字教学模式,结合平时的课堂教学实践,让学生“多维互动,主题体验”,实施课堂“教学评一体”。以下是我的几点浅陋见解。

一、形式多样,教学评一体

在识字教学中,低年级儿童最喜欢的方式就是游戏。在进行识字教学时,我注重了让学生在游戏中识字,在识字中检测,在检测中体验成功。

(一)“青蛙过河”闯关游戏

教师做好一个识字检测的课件,首先出示带拼音的生字,让学生扮演“青蛙”,在河边蹲着,在河里出现许多“荷叶”,“荷叶”上有生字,学生读对了,“青蛙”就跳在“荷叶”上,一直到对岸,上岸了,表示闯关一完成,中途有读错字音的,“荷叶”就消失,“青蛙”就落水了。完成闯关一之后,就有晋级的资格,继续闯关二——除去拼音的生字,继续通过第二条“河”,晋级游戏不断升级,闯关三——组词、找伙伴等。通过同桌、四人小组的合作学习,共同探究生字的奥秘,所有的学生都能当堂课就顺顺利利的到达“对岸”,通过教学评一体的教学策略,课堂上学生学习兴趣浓厚,跃跃欲试,看到自己小组成员顺利地达到彼岸,大家心里都非常开心,而且还意犹未尽。

(二)开火车检测读

在识记生字环节,老师往往会采用“开火车”检测读的形式,分小组进行检测学习过的字词,孩子们都兴趣盎然。首先在四人小组里举行同伴互助学习,让学生对整课生字进行归类学习,分前后鼻音、平翘舌音、整体认读音节、其他音节这几类识记,然后按照学生就座的位置,一列一列地“开小火车”的形式归类读出字音,谁读错了,火车就暂时停下,同桌的另一列火车乘客当“修理员”,评价与“修理”,纠正好了,原来那列“火车”就继续开,让读错的学生先进行表演读儿歌,后继续开动“火车”。这样既活跃了课堂气氛,又激发了学生学习的积极性,还提高了学习效率。

(三)找生字“小伙伴”

学习生字前教师准备一些偏旁、部首的卡片,并且做成头饰,把这些头饰发给若干名学生,请他们分别拿着卡片找朋友,学生在读出生字的同时交朋友,老师及时给予表扬鼓励。

二、识字晋级,提高教学效率

(一)单元整体识字

在主题阅读教学中,我重点探究整体识字课型,就是把整个单元的生字(识字表、写字表)都集中在一起学习。在课前布置学生回家预习,上课伊始,先用“识字晋级攀登表”进行前测,初步了解学生对本单元生字字音掌握情况。接着在课堂教学中进行随文识字,在写字教学前,再安排一次进行检测,进行两次检测的对比,让学生有成功的体验,大部分学生都能从一级晋级到三级,节约了分散学习生字的时间,高效又提质。(识字晋级攀登表略)

(二)“一主两翼”识字

这里的“一主两翼”是教材体系。“一主”是统编版教材;“两翼”是同主题的辅助教材《新主题阅读》和《你读我诵》读本。语文课的教学采用“一主两翼”3本教材。我在上二年级下册《识字4中国美食》一课时,设计的识字晋级表,就是人教版教材中的《中国美食》生字+《新主题阅读》生字+《你读我诵》生字。(识字晋级攀登表略)

三、改变方法,小老师“导学”

(一)编字谜识字

儿歌识字量的积累需要多次重复,强化记忆,这个过程虽然不复杂,但往往枯燥乏味。在进行识字教学时,我常常鼓励学生在四人小组学习识记字形,以小组长组织本组成员,分工合作完成,学生最喜欢编字谜让同伴们猜一猜。有的语文小组长会根据字的偏旁入手编成字谜,有的小组会根据字义来编,让同组小朋友去猜去读,还有的根据生活中看到的商店广告语等去创编,如“一口咬掉牛尾巴”“上面二十三,下面八十一”等等。学生通过自己编字谜,记住生字的音、形、义,这样不但提高了他们的识字兴趣,而且训练孩子的思维能力,也拓展了识字方法。

(二)编儿歌识字

儿歌内容简单,读起来朗朗上口,趣味性强,一旦记住便不容易忘记,为低年级学生所喜爱。在平时教学中,我会抓住字的特点,特别是形声字、会意字,提供图片,引导学生编一节通俗易懂的儿歌。如“有水能泡茶,有火能放炮,有足就能跑,有手张开抱,有食就会饱”等,让全班学生在速记儿歌的同时,识记生字。

(三)加减识字法

在课堂生字教学中,我引导学生做“数学加减法”生字计算题,出了一些训练思维的练习来考学生,激发他们的求知欲,强化他们对字形的记忆,如“木+土=?(杜)”“月+危=?(脆)”“晴-日=?(青)”等等。与此同时,还让学生自己编起来考考老师,课堂上开展竞赛活动,帮助学生牢记字形。

(四)换偏旁识字

在学生识字量达到一定程度时,容易出现同音字、形近字混淆的现象,这时需要老师帮助他们梳理方法科学识别,强化训练,区别清楚。对一些外形相似的、形旁不同的形声字,最好的训练方法是用换偏旁的方法识字,如形近字“请、清、晴”   等,先引导学生找出字形之间的区别与联系,之后学习起来就轻松多了,温故而知新,既发现了汉字的规律,又积累了识字方法,事半功倍。

(五)形声字识字

汉字中,形声字占70%,如何引导学生掌握好这类字的识记规律,对学生提高识字效率能起到举足轻重的作用。对于低年级的学生,引导他们去发现,让学生去初步体会,继而去梳理一些简单的方法,将给他们带来极大的体验。如“抬”字,教师可让学生分析字形,学生都知道是左右结构,左边是“提手旁”,再问学生“抬”为什么是提手旁?学生很快就发现这个动作要手来完成,这个字与手的动作有关。右边是“台”字,再让学生读“台”和“抬”,发现“台”就是整个字“抬”的读音。老师再次引导拓展——提手旁的形声字,举一反三,触类旁通。引导学生遇到类似的情况,再采用此方法,学生便能学法迁移,学以致用,从而提高识字效率。

“问渠那得清如许?为有源头活水来。”在主题阅读中整体识字教学就应该是通过多种途径和策略,让学生在多维互动、主题体验中识字,让学生乐于学习、乐于识字。

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