一倾盖如故，与君初相识

林晓晓

【摘要】统编教材三年级上册首次出现古文教学内容《司马光》，这是首篇以课文形式出现的古   文，需引起重视。结合古文特别的表达方式，教师教学时应考虑学情，让学生初步感知小古文的特点，学习诵读小古文的方法，培养学生对古文的学习兴趣。

【关键词】古文;文体特质;方法;兴趣

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

统编教材三年级上册第24课《司马光》，是本次语文教材改革中首篇以课文形式出现的古文。这篇小古文很简短，仅用30个字就清楚地介绍了司马光砸缸的故事，但对于刚接触古文的三年级学生来说，无疑是有难度的。教学时，不要任意拔高，不要肆意放大，需要关注学情。因此，确定一个“举重若轻”的教学目标，让孩子轻松进入古文世界，让孩子感觉舒服，愿意亲近古文。围绕这篇文章就如何教学，谈一些自己的思考和探索。

一、古今对比，一见倾心

学习古文时，出示原文中相关章节或词句，让学生对比阅 读，能引导学生品味古文和白话文语言表达的不同之处，从而突破教学重点和难点，推动学生思维品质的生长。

通过学生观察，初步感知小古文的特点：古文里边有“之乎者也”，古文篇幅短小，精练简短，概括性强;现代文比较长，描写生动具体，语言浅显易懂。

让学生通过这种对比阅读，尽快熟悉这种“文言”的表达方式，再进入文本，让其直面这篇古文。

二、诵读古文，讲究韵律

首先让学生自由试读，读准字音。现代文教学对于朗读倡导“正确、流利、有感情”，对于一脉相承的古文也是如此。读准每个字音，不只是对古文的一种考量，最重要的是只有音正，才能正确地理解。正所谓“书读百遍，其义自见”，说的就是朗读与理解有着密切关系。比如文中“没水中”的“没”，我们不排除学生在自读时，会读成“méi”。教师可顺势提出，这个字还有另一个读音“mò”，结合现代汉语的习惯，显然“没有水中”是不对的，只有“沉没水中”才是符合文章的故事情节。给学生一个探究的过程，而不是简单地直接告诉读音，这是学习古文的一种基本能力训练。

再者是老师带读，注意停顿。任何语音都有屬于自身的节奏，自然对行文的节奏有影响，行文的结构是节奏感的主要体现。“群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众皆/弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。”

然后让学生通过自读，关注随文注解，试着把古文读通。检查学生朗读，若朗读不尽如人意，老师可以逐句进行指导，提示学生“读慢节奏，品齿留香”，给学生以停顿、语气、语调的暗示。比如一儿“登瓮”，这里的动作描写，体现了当时小孩子的天真淘气，特别是“瓮”属于仄声，有短促紧张之感。再是“足跌”这一动词，更是体现了当时的惊险。司马光救人时的一系列动作，“持石”“击瓮”“破之”，那种紧凑感跃然纸上，朗读时一气呵成，容不得有片刻喘息的机会。在反复诵读中，让学生体会如果你就是司马光，想要马上救出瓮中的伙伴，让学生深有体会，感受到此刻情形的紧迫、救人心切。有了这种感情，学生在读这句话时，自然会加强，让学生切切实实地感受到读书学习的乐趣，还原语言文字的形象。好的朗读能帮学生理解课文，能激情激趣。

在读懂、读通之后，学生也经历了多次朗读，达到熟读成诵的效果，不做机械地背诵，既减轻了学生背诵的负担，又培养了良好的朗读习惯。就这样水到渠成，完成了课后第一题的要求。

三、随文识字，富有情趣

根据低年级小学生的语言思维发展水平及特点，将识字教学融于文本阅读教学之中，最大限度地提高生字在小学生大脑里的呈现频率。识字与阅读相辅相成、互相促进，对于学生准确理解古文意思，提高识字的质与量，促进学生语言发展有积极作用。更重要的是增添了学生识字的乐趣，丰富文本的内涵，能有效地提高课堂效率。

汉字的基本字大多是象形字，在此基础上进行会意组合。“众”就是典型的会意字，从三人。一个“人”，二人“从”，三人“众”。“三”表示众多。可以给一句顺口溜，让学生记住“三人团结，众志成城”。

在这篇古文中，会写的生字与手足相关的有四个，认知过程中不妨趣味引导。比如：“弃”的甲骨文字形，上面是个头向上的婴孩，三点表示羊水，头向上表示逆产。中间是只簸箕，下面是两只手，合起来表示将不吉利的逆产儿丢掉。教师可以边说边在黑板上写出“弃”的甲骨文，让学生直观感知。这样一来，学生对生字“弃”的音、形、义印象十分深刻。“持”这个字很直观，提手旁，学生很显然知道和手有关。本义：拿着。让学生做一下“持”的动作，持一支笔，持一块橡皮，文中的司马光“持一块石头”。失足摔倒就是“跌”，一跌跌到瓮里边。一看便知与“足”有关，不过文中还有一个与足有关，   那便是“登”，这里面有“足”吗？看似没有，其实有一双脚，脚向下用力就是“登”。

四、解读词句，复述故事

让学生结合注释，试着将古文翻译成现代汉语。若有不理解的词语，可以问老师，既可以给学生自主学习的机会，又给学生提供一个台阶，避免因一些疑惑而产生厌烦，有一个思考的过程。“群儿戏于庭”中的“庭”是难点，可以告诉学生在学习古文时，不理解的词，可以用组词的方式来理解，所以这里的“庭”就是庭院的意思。古时候的庭院是一个相对空旷而又远离大人的空间，这也为下文司马光砸瓮救人做铺垫，而不是喊救命或是找大人救。

“一儿登瓮”这个“瓮”，课文有注解，指盛物的陶器，口小肚大，学生很可能会直接解释成“一个孩子爬上陶器”，老师需引导，出示图片，此陶器就是水缸。装满水的瓮对小孩而言，是十分危险的，于是故事就这样发生了。“足跌没水中”此处指登瓮的孩子失足沉没在水中，这是故事最惊险的部分。

“众皆弃去”中的“众”就是前面提到的“群儿”（除了一儿和司马光），孩子们的“弃去”，很大一部分是慌张中的无能为力，可能是去找大人，可能是害怕逃跑，在这里没有交代更多，这也是古文给人以更多的想象空间。“光持石击瓮破之”简单的几个字，让故事情节有了转折，“持石”“击瓮”“破之”三个动词，两两组合，一气呵成，干净利落。最后一个“之”，是最具有古文味的，是代名词“指代瓮”，这里避免了词语的重复，读起来更朗朗上口。“水迸”这个“迸”把瓮中水奔泻而出的气势全表现出来了。

“儿得活”是故事的结局，随着情节发展，最后总算是松了一口气。

在此基础上，让学生尝试着讲讲故事，将这个有趣的故事说给别人听一听。其实我们不难发现，这就是在写发生在庭院里的一件事，需要我们添油加醋，这样故事才吸引人。

这一环节，让学生了解其实学习古文并不是一件困难的事，离我们很近，里面隐藏着一个有趣的故事，能唤起学生第一次接触时的亲切感。

五、细读文本，品读人物

对小古文中一些重点、难点内容的突破，要抓住能反映文章主旨的关键字词、句子来进行分析，不仅要读懂字面的意思，还要发现隐藏在其中的秘密。要透过人物言行，走进人物言行，走进人物内心，读出人物的思维品质。

这篇古文中，抓住“众皆弃之”与“光持石击瓮破之”。（1）问问学生，你对此怎么看？如果是你，你会怎么办？（2）思考：司马光是一个怎样的孩子？

此环节的教学意图是通過第一个问题，让学生畅所欲言，体现语文的丰富性和多元性，但是万变不离其宗，学生往往都会往积极的方面去说，可能是受这种传统文化的影响，有些东西是约定俗成，不宜推翻的。通过第二个问题，引出司马光的思维品质，抓住人物对比，同样面对一个孩子掉进水缸里，将其他孩子和司马光的不同表现放在一起作比较，突出司马光的沉着冷静、善于动脑、机智勇敢的特点，给人留下深刻印象。

六、以一带整，拓展阅读

这篇小古文出自《宋史·司马光传》。在编入课文时做了 改动，只截取了原文的后半部分，走进《宋史》，看看历史上的真实记载。

引导学生原汁原味地理解，品读语言表达，体会人物形象，与经典整合再生，是一种有效的策略，既能激发学生的探究欲望，又能激发学生阅读文言经典的兴趣。

语文课堂的教学不仅在于利用教材培养学生的语感，发展语言能力，更重要的是能以教材为原点，辐射阅读相关的信息，引领学生走进一个文本背后更为广阔的可自由发展的世界。因此，教师注重课外拓展阅读，唤起学生新的求知欲望，带领学生进入新的学习体验。

至此，六个板块教学，学生收获很明确：其一，初步感知古文特别的表达方式;其二，诵读古文有节奏韵律;其三，体验阅读的乐趣，发展分析、理解、复述等能力;其四，接触了传统文化，激起继续深入了解的欲望。

希望这是一场美好的邂逅，学生能够爱上古文，继续了解古文，学习古文。

参考文献

[1]张辉.小学语文课堂中小古文教学的策略[J].语文天地，2018（24）.

[2]谢黎.以一带一  多元整合——例谈小古文与阅读教学的有机融合[J].教学月刊小学版（语文），2018（11）.