小学低年级看图写话教学方法的研究

杨芳

【摘要】小学低年级的教学是一个特殊的存在，由于低年级学生处于生理和心理发育的启蒙阶段，常规的一些教学方法并不能有效地解决低年级学生在学习过程中注意力不集中、观察能力弱、主观能动性差的问题。但是如果针对性地采取看图写话的教学方法，将会激发学生的学习兴趣、增强看图学习的能力和语言表达能力，从而有效地提高学生学习质量和教学效果。本文立足于低年级教学过程中出现的问题，针对性提出看图写话的教学方法，以供借鉴。

【关键词】小学;看图写话;教学研究

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

对于语文课程而言，低年级的学生词汇量积累少，导致语言表达能力与写作水平较差;数学课程由于概念原理等知识内容比较抽象，而小学生逻辑思维与抽象思维发展尚不完全，所以学习数学的难度较大。为了解决问题，我们采取了看图写话的教学方法，希望通过数形结合的方式吸引学生注意力，提高课堂学习效率，促进学生学习进步和成长。

一、小学低年级学生学习过程中问题的产生原因及探析

（一）注意力不集中，观察能力薄弱

小学生尤其是低年级的小学生（尤指一到二年级的学生）上课的最明显特征就是喜欢动，这跟他们活泼好动的发育年纪密不可分，虽然小学生好动无可厚非，但是由于是在课堂这种特殊场合，如果不能很好地控制自己的好动习惯，势必会影响其课堂效果和听课效率。但是学生自控能力较弱，寄希望于学生自己约束自己明显是行不通的。因为没有得到及时的纠正，上课注意力不集中，教师在讲授文本内容时，尤其是涉及观察图形解答问题时，注意力的分散导致观察过于片面和直接，不能够领会图片想要表达的寓意，最终导致观察能力的薄弱。

（二）词汇积累少，练习频率低

低年级学生由于接触语文课文时间不长，能写和会读的词汇比较少，这也是为什么小学一到二年级语文课本都有拼音注释的原因，目的就是要增加学生的词汇量。但尽管如此，小学生词汇量积累少的问题依然还是比较突出。词汇量积累少的一部分原因还来自于写作练习频率低的缘故，这也是教学过程中实实在在的问题。练得少，所以写出来的文章通常语病多多、顺序混乱、词不达意，最终导致语言表达能力较差，写作水平较低。这种影响蔓延到数学课程里，就会使学生无法充分理解题目内容，与原题本意出现偏差。

（三）教师备课不足、理解不深入

无论是给学生讲授语文知识还是给学生讲数学内容，许多教师在教学过程中都会有一种“力不从心”的感觉，本想给学生多传授一定知识，但是又怕学生消化不了，无法接受。之所以会有这种感觉，在笔者看来，主要还是教师课前备课不足，缺乏对小学生教学方法的理解认识，没有意识到课堂是以学生为主体，而教师要起到主导的作用。如果教师备课时充分意识到学生课堂作用和接受新知识的能力，就不会产生这样的问题。

二、小学低年级看图写话教学方法的研究策略

（一）利用数形结合增强对概念的理解

毫无疑问，数学概念常常是数学教学中的重要教学内容，也是学生开展更深入学习知识和学习实践的重要切入点，但是概念理解起来有一定难度，通常是教学课堂中的教学难点。但是如果小學生不能很好地理解概念，就无法应用概念进行练习。那么如何使学生更好地理解概念呢？这就需要教师在教学过程中采用合理的教学方式将抽象的概念具体化，将概念变成具体可观的图片形式，帮助学生更好地理解概念，学生能够通过可视、可感、可解的“形”实现知识迁移，进而对抽象的“数”有更深刻的理解和认识。数形结合将有效激发学生兴趣，提高学生的学习质量。

例如，在教授“乘法运算”文本内容时，学生对“乘法”这个概念没有一个清楚的认识，所以教师在教授“乘法运算”之前，应该先帮助学生理解乘法的概念。如，教师通过多媒体教学。首先，教师应该先展示五个梨子，然后再播放出五个梨子，并提醒学生注意观察，之后再播放第三组、第四组梨子（每组五个），然后让学生数出屏幕上有多少个梨子，并观察有几组梨子，它们有什么规律。教师引导，如果要10个梨子，就在多媒体上展示5+5的图样;如要15个梨子，就展示5+5+5图样。这个时候教师就可以引入“乘法运算”的概念，将图样转换成5×2和5×3的形式，帮助学生从具象思维转变到抽象思维，对乘法概念有一个更深刻的理解。

（二）利用看图写话教学增强学生对题目的理解

要进行题目的解答，首先就得理解题目的意思。对于低年级学生而言，想要完全理解题目往往具有很大难度，如果没有教师的合理引导，学生做题的积极性就会受到打击。对题目的理解，需要学生具有较好的文字储备和语言理解能力，这一点就涉及语文教学了。因此，教师需要在日常的教学中有意识地采用“数形结合”的教学思想，通过将题目的抽象形式转换成具象的形式，看图读懂题目，帮助学生更加深刻地理解题目要求，提高答题的准确率。

举个简单的例子，比如有这么一道题，木匠手里1根长竹，锯1段竹节需要2分钟，那么请问锯4段竹节需要几分钟。由于受到惯性思维和直观意识的影响，很多学生可能会说是8分钟，这是学生直观思想的结果。当学生知道自己答案错了之后会很迷惑，为什么是6分钟而不是8分钟。这个时候就需要老师通过多媒体以图片的形式展示出来，甚至可以采用动画的效果把锯竹节的过程演示出来，这样就能使学生通过观看图画理解题目的含义，从而很好地理解题目。

（三）抓住图片细节，培养学生观察能力

“看图写话，就是引导学生在观察图画的基础之上，发现与挖掘图画当中所呈现的内容，让学生组织语言将图画中的内容通过文字叙述的形式加以表达。”所以如果要求学生从图片中获取相关内容，并以语言或文字的形式表达出来，那就需要对学生的观察能力进行培养。但是学生由于认知能力以及知识体系等多方面的因素制约影响，当面对一幅图画时往往无从下手，不知道该怎样通过组织语言，以何种顺序用语言或文字表达出来。我们可以通过举例子，来帮助学生提高看图写话的能力。

比如有这样一幅画，画面的内容是在一片绿草红花的草地上，有一个小女孩准备伸手去采摘一朵鲜花，背后有一个中年人做出禁止的动作阻止女孩采摘鲜花。针对这么一幅图，首先，老师要引导学生有顺序地观察图画，按照一定的逻辑顺序理清图画中的人物故事。观察的方式可以从上而下，也可以从左至右，反正就是要将图片的内容观察清楚。其次，引导学生在观察图片第一遍的基础之上认真细致地再观察一遍，观察重点是将学生的观察视线转移到细节上面来，比如小女孩采花的动作、大人的动作，在教师不做提示的情况下学生自己观察他们在做什么。最后，组织学生通过简短的语言或文字表达出来，并谈谈自己的看法。通过这样的认真仔细观察，学生在写话的时候就可以做到言之有序，可以将一幅图或者多幅图连贯成一个完整的故事。

（四）提高习作的练习频率

看图写话对于提升学生的写作能力具有重要作用，采取的方式也有很多种，只要练习的次数多了，才会下笔有神，妙笔生花。

比如拓展绘本阅读。绘本通常主要以图画的形式讲述故事的内容，主要针对年龄较小的儿童，对小学低年级的同学很实用。鼓励学生看绘本，就是培养学生看图写话的能力，让学生通过图画来感知故事的寓意，只要选择合适的绘本，就能为孩子的看图写话奠定良好基础。

又比如开展故事会，通过讲故事的活动形式锻炼学生的口语表达和写作水平。故事内容可以自由选择，故事的来源可以是书上的，也可以是生活中发生的有趣的生活趣闻。通过这种方式，可以锻炼学生口述能力，对于写话起着重要作用。

三、结语

学看图写话习作教学是小学低年级教学的重要内容，对培养学生数学理解应用能力以及表达能力等发挥重要的价值。只要教育者正确认识看图写话的教学价值，充分认识到看图写话的教学意义，就能激发学生的学习兴趣、想象力和观察能力，促进学生的综合发展。

参考文献

[1]李学梅.看图写话习作教学策略的分析[J].阅读写作·学周刊，2019（6）.