小学语文教学中情感教育的重要性及实施策略探究

【摘要】语文新课标指出，语文学习具有重情感体验和感悟的特点，应尊重学生在学习过程中的独特体验，应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此，为了更好地贯彻课程目标，情感教育应贯彻语文教学始终。情感教育在语文教学中承担着重要的作用，语文教师应该采用适当的教学策略启迪、培养、完善学生情感素养，丰富学生的学习成长过程。语文教育的工具性和人文性特点就决定了其更利于对学生进行情感教育，在教学中激发学生积极的情感因素，引领学生走进体验感悟的新课堂。本文基于语文教育的学科特点对小学语文情感教育进行初探并提出实施“熏陶感染”式教学策略的建议，通过创设情境，充分调动学生的已有经验，让学生“设身处地”地体验、合理地想象补白、换位体验等丰富学生的情感体验，以促进语文教学的提高。

【关键词】小学语文教学;情感教育;熏陶感染;体验

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

一、小学语文教学过程中情感教育的重要性

首先，有利于增加孩子的情感体验，塑造良好人格。一是学校德育的工作语文教学承担着重任，教师通过学生的情感教育对学生进行德育教育，同时也体现出语文教育的育人性;二是通过情感教育塑造学生正确的“三观”、积极的情感体验，形成良好的人格。学生情感的建立是在一次次的情感体验的基础上逐渐形成的，是潜移默化的过程。

其次，有利于加深学生对文本的理解，使学生与文本产生共鸣。教师深入发掘教材中的情感因素，引导学生体验被课文唤起的情感，唤醒学生的生活经验，而不是拿内容概括和道德说教来代替学生自己的侵入过程。

最后，有利于培养学生的想象力，拓展思维能力。情感教育的过程中教师通过营造情境，学生在体验美、表现美、创造美的过程中丰富表象，培养想象力，调动学生学习的积极性。

二、小学语文情感教育的实施策略——“熏陶感染”式教学策略

语文新课标强调“应该重视语文的熏陶感染作用”，“熏陶感染”泛指环境对人潜移默化的影响，它特指文学作品发挥美育功能，对学生进行情操与精神的培育。但“熏陶感染”更关注情操陶冶与道德提升，因此偏重于文本整体意义与价值取向。对语文课程与教学来说，文本的价值取向存在于对人的命运的深切关注和对美的歌颂中。让学生沉浸在对人物的深广同情中，体悟情感、洞察人性、丰富心灵、涵养人格，这是熏陶感染式教学的根本。

（一）“设身处地”地体验

要使学生受到经典作品的熏染，最主要的方法是使他们设身处地体验作品人物和情境。因此，“熏陶感染”式教学应当重视激发学生的情感与经验，把学生的相关情感与经验唤醒，使他们沉潜在作品的情境中与人物同呼吸、共命运，实现物我交融，这便是“熏陶感染”的生成机制。这种机制中，起主要作用的是情感与经验。优秀教师经常铺垫情感与创设情境，这的确能起到很大的效果，熏陶感染式教学，要充分唤醒学生的生活体验，有些教师拿内容概括与道德说教来代替学生自己的信任过程，那是十分错误的。在语文教学中，教师可以通过小组合作、分角色表演的方式进行，如基于学生对历史的感受是肤浅和抽象的，为了让学生很快走进文本，教师可以运用多媒体手段，为学生创设情境，通过播放相关影像资料，为学生自主学习创设情境，有了初步的情感体验之后，然后分角色表演，表演结束再进行评析。例如，在教授《三顾茅庐》时，第二自然段有刘备和张飞的场景对话，可以让学生分角色扮演刘备和张飞，通过精彩的表演，使学生更加深刻地体会到刘备对人才的求贤若渴，对诸葛亮的无比尊敬和张飞的粗鲁豪放，人物性格和形象在学生头脑中清晰呈现，也让学生领悟到文本所折射的思想情感和文章的内涵。

（二）激发引导学生已有经验与文本的情感因素形成共鸣

建构主义说，学生并不是空着脑袋走进教室的，而是有一定的知识经验，教学不能无视这些经验，而应该在已有经验的基础上“生长”出新的知识经验来。教师在讲授课文的思想感情和人物性格的时候，就要结合学生已有的情感经验来进行。首先要充分了解學生，结合学生的实际情况进行引导。例如在讲授《第一次抱母亲》的时候，重点是感悟“母亲”胸怀的无畏、博大，加深对母亲的憧憬和爱戴之情。母爱是伟大的，每个人在出生后都被母爱所包围，对母爱有着不同的感受，在教学时可以先让学生谈自己所体会到的母爱是怎样的，结合自己的经历会引起学生的共鸣，这时不着痕迹地切入文本，学生很自然会与文本中的母爱达成共识，从而体会到“母亲”胸怀的无畏、博大，加深了对母亲的崇敬和爱戴之情。

（三）想象意境

让学生对文本进行合理想象补白，可以使学生加深对文本的理解，体会语言的精巧，产生有个性的鉴赏感悟，同时拉近学生与文本的距离，激发学习兴趣。新课标指出，诵读优秀文章，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟文章大意。例如在教授《彭德怀和他的大黑骡子》时，对彭德怀在大黑骡子倒下以后思想感情进行合理地想象补白，当时彭德怀的内心是怎么想的呢？体会彭德怀当时的复杂情感。有的学生刻画彭德怀的心理：“心爱的大黑骡子啊，你给部队立下了汗马功劳，现在我却要了你的命，我心如刀绞，但是如果不这样，战士们就会有更多的人饿死，无法完成革命的艰巨任务，别了，再为革命立最后一次功吧！”学生们对文本的解读丰富多彩，真正体会到了彭德怀爱大黑骡子，更爱战士的复杂感情，赞扬了他与战士同甘共苦的精神。正如爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”

（四）换位体验

换位体验是采用角色互换的方式，让学生站在对方的角度去体验和感受，通过教师的引导，学生通过换位思考的方式加深对文本的解读，同时也是对学生很好的德育，使其学会替别人考虑事情，体现了语文教育与德育有着密切的联系。比如，在教学《但愿人长久》时，教师可以让学生化身为作者，“假如你现在是大文豪苏轼，这时的你，在中秋月圆之夜，一个人远离家乡，躺在床上，久久不能入睡，开始思念家人，请体会，现在用准确的语言描绘此时此刻的内心独白。”有的学生说：“你我分隔千里，多年不见，此时多期待和你共进晚餐，虽然不能如愿，不过还好，我和你共同拥有这一轮明月，不如将我的思念化作对你的祝福。”学生通过换位体验，被文本唤起自身的情感，完全融入文本中，深刻领略到苏轼豁达的胸襟。

三、结语

综上所述，在小学语文教学中情感教育具有重要的意义，适时恰当的“熏陶感染”式教学可以丰富学生的情感体验，激发情感的共鸣 ，加深对文本的认识，培养学生正确的人生观、世界观、价值观，促进学生的全面健康发展，提高学生综合水平和基本素质。教师不仅要认识到情感教育在小学语文教育中的重要性，而且要深入挖掘教材中的情感因素，利用各种有效手段对学生进行情感教育，真正实现对孩子三维课程目标中情感、态度、价值观的培养。

参考文献

[1]王荣生.语文教学内容重构[M].上海：上海教育出版社，2007.

[2]王荣生.语文科课程论基础[M].上海：上海教育出版社，2014.

作者简介：黄星，女，1985年生，吉林敦化人，硕士研究生，研究方向为学科语文。