基于核心素养理念的小学语文高年级绘本阅读教学研究

陈亚娟

【摘要】绘本是由简练的文字和精美图片组成的阅读资料，文字与图片相整合的形式有利于激发学生的阅读兴趣，培养学生的想象力与审美能力，符合新课程标准中培养核心素养的要求。基于此，本文以小学高年级语文绘本阅读教学为研究视角，基于语文核心素养理念培养的要求，提出提高绘本阅读教学时效性的对策，期待为广大小学语文教育工作者教学工作的开展提供参考借鉴。

【关键词】核心素养;小学语文;绘本阅读教学

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

基础教育改革深化落实背景下，要求小学语文教学必须本着以人为本的理念，培养学生综合人文素养，促进学生全面发展。绘本是图文结合的阅读资料，是青少年喜爱的阅读文本，精美的画面、跌宕曲折的故事情节容易激活学生的学习兴趣，利于学生发挥主观能动性参与阅读活动，最终提高语言综合应用能力。在小学高年级绘本阅读教学的过程中，一定要本着因材施教的基本理念，科学选择阅读绘本，积极转变传统教学理念，创新教学方法，提高教学效率，培养学生核心素养。

一、核心素养下的绘本朗读

2011年教育部颁布实施的《基础教育语文课程标准》中明确指出在语文教学中要重视朗读，借助朗读活动引导学生品味语言的魅力，同时感受作品的情感。基于此，在开展绘本阅读教学的过程中要从“读”出发，逐步引导小学生感知汉语言的意蕴美与韵律美，提高学生语言综合应用能力，达到核心素养培养目标。

第一，重视朗读，确保朗读时间。朗读绘本中的文字是将无声的语言转变为有声的语言，是一项富有创造性的实践活动。基于此，高年级小学语文绘本阅读教学实践中，教师一定要重视朗读，保证朗读时间，为学生提供转化语言形态的机会。现阶段，高年级绘本课堂上，很多教师不情愿将过多的时间用在朗读训练上，从而将教学环节设计得非常紧凑，朗读变为了默读，将更多精力放在内容的解析上。也有一部分教师在教学中关注的是知识性的讲授，忽视学生的主体地位，不利于学生的核心素养发展。基于此，教师组织实施教学的过程中，一定要从培养学生语言综合能力的核心目标出发，为学生留下充裕的时间朗读文本，进而让学生能够全身心地走进绘本的故事，为绘本的品析与表达奠定基础。

第二，借助新颖方法，诱发朗读情感。绘本的朗读，需要小学生充分发挥自己的想象力在绘本的故事情境中自由翱翔，通过文字与图画感知故事的跌宕起伏，从而达到有感而读的目标。基于此，教师一定要积极变革传统教学方法，借助多种方式，激活小学生的朗读情感。在高年级绘本阅读教学中，绘本当中的文字语言比较简练，但是却蕴含着丰富的哲理，为了使得学生能够更加深入地体会故事情节、感受情感变化，需要借助肢体语言将无声的语言转化为动态的语言，进而提高绘本阅读课堂的感染力与表现力，实现寓教于乐，最终提高教学效率。例如，在《麦先生的旅行》绘本阅读教学中，麦先生通过各种各样的方式去表达自己对旅行的热爱，教师可以引导学生在朗读绘本的过程中，利用肢体语言去描述“麦先生”旅行的历程，如在游乐场荡秋千的时候可以张开双臂，脸上带着欢笑等。通过这一方式，学生可以更加深刻地体味故事中的情感，利于学生深入感知绘本中的意蕴美。

二、核心素养下的绘本品析

从心理学的角度来看，阅读活动是主体对客观存在文本的某种心理反应，而这一反应往往需要经历漫长的心理历程。阅读心理总的趋势是从文章的感性认知着手，通过深入品析，由浅及深、由表及里地感知文本中的情感，进而形成对整体意蕴的把握。基于此，在绘本品析的过程中，教师要引导学生深入地品读与思考绘本，借助绘本中的语言文字以及图画所传递的信息，引导学生走进另外的时空，进而提高分析美、认知美的能力。

所以，核心理念视域下，小学高年级绘本阅读教学中，教师一定要转变教学思维，高度关注绘本当中图画与文字之间的密切关系。在绘本当中，文字语言是简洁的，但并非简单的，简练少量的文字往往蕴含着深刻的哲理。高年級绘本中的语言美并不是靠华丽的辞藻和炫酷的写作技巧凸显出来的，而是通过深刻的内涵与意蕴呈现出来的。所以在绘本阅读教学中，一定要引导学生细细品味文字，感受文字中包含的情感与哲理。要采取行之有效的措施帮助学生冲出固定思维的束缚，将想象力作为纽带、知识储备作为平台，力求文本内容与生活经验的完美结合，从而深入地体会绘本当中每一个饱满的人物、复杂的人物关系以及故事情节，进而感知绘本的个性特点与艺术风格，从而提升小学生的审美能力与品鉴能力。在绘本中，图画是生命，因为有了五颜六色、形态各异的图画，绘本变得鲜活起来。学生在阅读绘本的过程中，即使没有文字的协助也可以通过图画感知一个完整的故事。所以，高年级绘本阅读教学实践中，教师不仅要关注文字符号，更要关注图画符号。在绘本中的图画与普通教材中的插图是不同的，插图是文字的补充形式，也是学习文字过程中的附属品，而绘本的图画是为凸显人物性格与故事情节而服务的。基于此，高年级绘本阅读教学中，教师一定要注重培养学生品读绘本图画的能力，引导学生在看图的过程中寻找故事情节，加深对阅读内容的理解，积极拓展知识视野，最终提高文学艺术鉴赏能力。

三、核心素养下的绘本表达

对于小学高年级绘本阅读教学来讲，不应该仅仅停留在引导学生朗读与品析绘本内容这个层面上，而是要结合语言综合应用能力的要求，有意识地培养学生的知识输出能力，也就是所谓的语言综合应用能力。这在客观上要求，绘本阅读教学不仅要让学生了解故事情节、清晰人物形象，同时要读懂故事内涵，体验故事中所表达的情感价值，进而可以综合利用自身的知识储备将绘本故事分享给他人，实现知识输入到知识输出的转变。表达绘本的方式有两种：其一是书面表达，也就是在绘本阅读教学完成之后，教师应该引导学生通过续写、改写等形式将绘本故事转变为作文习作;其二是口头表达，也就是学生在理解绘本故事情节的基础上，综合利用学习成果以及知识储备，将故事通过口语表达的方式传递给他人。无论是书面表达还是口头表达，都需要教师树立知识转化的教学意识，注重学生能力的提升，关注绘本阅读教学的延伸与升华。在完成课堂教学任务之后，综合利用任务驱动教学法、合作探究教学法等现代教学手段，引导学生去整合故事，通过一定的创新改写或者续写故事，最终呈现新颖的绘本表达形式。

四、结语

综上所述，小学高年级绘本阅读教学实践中必须树立核心素养意识，坚持“以人为本”的教育教学理念，在深入分析高年级小学生兴趣特点与认知能力的基础上，选择满足学生审美诉求的绘本，积极变革创新教学方法，提高课堂教学时效性。希望文章的阐述，可以使得广大语文教育工作者能够深刻认识语文绘本阅读教学的意义，积极探索核心素养理念下绘本阅读教学的创新途径。

参考文献

[1]许娜亮.基于核心素养理念的小学语文绘本阅读教学初探[J].名师在线，2019（4）.

[2]王悦.创设情境绘本助兴——浅析绘本在小学语文阅读教学中的应用[J].小学教学研究，2018（30）.