初中语文教学中如何训练学生口语交际能力

陶学惠

【摘要】长期以来，语文学习主要围绕着背诵记忆、写作、阅读等书面任务展开，同时语文又是一门与日常生活紧密联系的科目，口语交际能力的培养是初中语文教学目标之一，教师必须重视。口语交际能力是指学生在面对不同的情境与场合时所能表达自己思想与情感、合理组织语言、调整情绪的能力。口语交际能力既体现了学生的精神风貌，又能为学生增强信心，是初中语文必不可少的教学内容之一。

【关键词】初中语文;口语交际;能力

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

在当前教学中，布鲁姆的教学目标分类系统被广泛运用到各科教学中。布鲁姆主张将教学目标分为认知、情感、动作技能等三个方面，且三方面由浅入深、层层递进。在语文教学中，教师更注重学生的语文基础，即认知层面，口语交际能力这一关乎情感与技能的教学目标却往往不受重视。而口语交际能力的培养能够促进学生自由表达、身心健康成长，为学生增添生活技能。因此，教师应从全局的角度出发，重视语文教学中的口语交际引导，从创设交流情境、开展热点交流讨论、口语交际生活化、鼓励与评价等方面完善语文课堂，锻炼学生的口语交际能力。

一、创设交流情境

语文学习是开放性交流、分享的过程，其中存在许多具有典型性的场景与话题来引发学生思考。而在长期的语文学习中，学生已经习惯了被动接受语文知识、背诵与记忆课文、机械化表达自己的情感、按照套路写作等，这使得学生丧失自主性，难以在学习中掌握主动性。而口语交际虽然需要学生掌握一定的技巧与方法，但交际的主体仍然是学生，并需要学生发挥主动性、独立思考、积极应对。因此，教师应有计划地在语文教学中为学生创设一定的交际情境，以引导学生积极思考，让学生明确交际问题的逻辑思维与要点，以帮助学生树立交际自主性与兴趣，引导学生参与到口语交际中。

例如，教师在带领学生学习《咏雪》的文章时不妨利用本篇文章创设交际情境。教师可以利用多媒体设备为学生展现大雪纷纷的冬日景象，并鼓勵学生大胆交流、描述雪的状态。学生主动发言，用“飞舞的蝴蝶、羽毛”等比喻雪。此时，教师则带领学生深入文章，鼓励学生讨论“未若柳絮因风起”与“撒盐空中差可拟”的区别。学生通过阅读课本与自主探究，分析这两句描述的区别，认识到盐的颜色与下落之态都跟雪接近，比喻很恰当，但是仅有物象而无意蕴。而将雪花比作柳絮，不仅比喻贴切，表现出雪的轻盈之态，既有美的意象，又给人以春天即将到来的感觉，意蕴更深刻。学生将自己对文字的理解与阅读感受以开放性、沟通交流式的学习方式表达出来，语文学习更有效率，学习的过程也充满自主性。

二、开展热点交流讨论

语文的学习与汉字有关，也与交流密切相关。语文研究汉字组成、文章布局的艺术，而口语交际则强调将这些文字以灵活的形式组合起来，并运用到实际生活中。在语文学习中，教师应有意识地为学生创造话题，吸引学生广泛讨论，引导学生在讨论中广泛交际，交流各自的想法、锻炼交际能力。在日常语文教学中，教师总是关注学生对词汇的掌握、对病句的辨析，学生的交际能力培养只能局限于作文主题与内容讨论中。语文教材中存在许多具有讨论与交流意义的热点话题，教师在开展教学的过程中应抓住这些话题，引导学生广泛讨论，让学生在思考这些现实性问题的过程中拓展思维，将思考的领域拓展到社会、经济、政治等各个方面，鼓励学生全方位分析问题。

例如，教师在开展《狼》的教学的过程中应利用语言引导带领学生进入学习情境，引导学生思考：“同学们，你们听过有关狼的故事吗？”学生纷纷回答“东郭先生与狼、狼外婆”等。随后，教师应鼓励学生思考：“一提起狼这种动物，我们马上就会意识到它是我们人类最狡猾、凶残的敌人之一。但发现狼的本质也是需要一个漫长而曲折的过程的。昔日有东坡先生在农夫的帮助下识破狼的真面目，而在今天的学习中，屠夫又是如何‘智服狼的呢？”学生在教师的启发下开始通过朗读课文来分析屠夫对付狼的过程。在学生了解本文基本内容之后，教师应引导学生进行口语交际，让学生在交流与讨论中探究屠夫与狼周旋的前因后果。通过小组内交流、辩论，学生逐渐总结出屠夫遇狼、惧狼、御狼、杀狼的搏斗过程。在对文章的深化阶段，学生更是通过拓展思维、联系几个关于狼的故事总结出狼贪婪凶狠、狡诈阴险的本性。由此可见，课文中的热点讨论问题也可以成为学生认识事物、拓展交际话题的重要途径。

三、口语交际生活化

在当前语文教学中，教师将语文课堂开展得趣味多彩、文学气息浓厚，但不少教师在教学中却忽略了语文学习应有的“接地气”特点，即生活化。简而言之，语文学习不仅是学生从书本中获取知识、总结与整理的过程，更要做到引导学生在生活中运用与实践。语文学习不是建筑空中楼阁，而是既要稳扎稳打又要扎根生活。口语交际更是如此，当下，随着素质教育的普及，不少学生开始拓展自己的辩论与演讲才能，但还是有大量的学生不善言辞、讷口少言，这就导致学生容易形成不自信、怀疑自我的性格。尤其是当今社会对于善于“推销”自己的人才更为重视，各类正规考试的面试环节也是考查学生口语交际能力与精神风貌的场所。综上所述，口语交际能力的培养不仅要普及到语文课堂，更要落实到生活常态。

例如，教师在开展《塞翁失马》的寓言讲解时，应引导学生联系生活实际，鼓励学生搜集社会热点话题来将塞翁失马的典故讲述得更加生活化、特色化。以往的寓言故事讲解中，教师无非就是将寓言内容以更加通俗的话语来传达给学生，引发学生思考，并让学生从自己的学习与习惯中审查与反思自己，而没有将这寓言故事的真谛拓展到学生的生活中。学生在教师的引导与鼓励下通过搜集资料来论证“塞翁失马焉知非福”的道理。学生通过交流与讨论联想到对酒驾者来说酒驾被查处除了是罚款与牢狱之灾的惩罚，更为酒驾者敲响警钟，极大程度上挽救了酒驾者的性命及家庭，让司机牢记安全驾驶、远离酒驾。而通过反向交流与思考，学生则通过交流国家烈士保家卫国的忠诚与事迹来批判“以跛独存，父子相保”的做法。通过辩证探讨与口语交际，学生的交际思维与逻辑推理能力逐步提升。

四、鼓励与评价

在语文学习中，口语交际能力的培养不只需要教师的引导、话题切入、生活化情境引入，更要学生发挥自主性。只有学生秉持着交流交际的信心，愿意大胆交流，并且主动学习交流与辩论技巧、练习交流的礼仪与清晰吐字等，语文口语交际的开展效率才会提升。在这一过程中，教师不是主导者，也不是参与者，而是旁观者与鼓励者，口语交际需要教师进行鼓励与评价。

对学生口语交际能力的考查既要参考学生交流能力、逻辑梳理水平、阐述亲切有序，更要关注学生的仪态仪表是否自信大方，在口语交际的过程中是否有进步，在面对交际对象的过程中能否做到尊重对方、友好沟通。在这些评价标准的普及中，学生认识到自己应该如何规划与锻炼自己的口语交际能力，每次制定一个小目标，循序渐进，创造大进步。此外，面对害羞、讷言的学生，教师更应给予学生鼓励，让学生感受到教师的关怀，避免自责与失败击垮学生。积极的鼓励与发展性的评价能够切实促进学生口语交际能力的提升，让学生有信心开口说话，有能力进行交际。

五、结语

在初中语文教学中，教师从能力角度出发开始重视学生的口语交际水平，利用多元化教学手段鼓励学生进行口语交际、锻炼交际技巧与能力，引导学生逐步提升自我，形成综合语文素养。

参考文献

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[3]高丽君.初中语文教学应注重培养学生口语交际能力[J].现代教学，2017（9）.