巧用错误资源提升思维品质

2019-08-01李惠

课外语文·下 2019年6期

李惠

【摘要】学习是个循序渐进的过程，从迷茫到理解，从无知到掌握。在这个过程中，学生出错是不可避免的。针对这一现象，笔者从“巧妙示错，机智用错，灵活纠错，勇敢辩错”这四个方面对“巧用错误资源可以提升学生思维品质”进行了论证。

【关键词】错误资源;提升;思维品质

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

初中阶段的学生，已经积累了较为丰富的语文知识，对问题形成了自己独特的视角，思维方式也千差万别，并且具有了质疑课堂、质疑教师、质疑前辈的勇气。因此，在语文课堂教学中，学生对文章的错误理解及质疑也屡见不鲜。教师作为学习活动的组织者和引导者，应该充分挖掘错误资源，变废为宝，让学生的思维在错误资源中得到拓展。泰戈尔说：“错误是真理的邻居。”只有巧妙地运用错误资源，才能实现有效甚至高效的课堂教学，才能更好地提升学生的思维品质。

一、巧妙示“错”，拓宽思维

在语文教学过程中，教师处于主导地位。但是，如果教师因为害怕学生出错，就将学生放在被动接受知识的位置，那么对于学生来说，无论是知识的掌握，还是综合素质的提升，不过是一纸空谈。所以教师在课堂教学中，不要刻意避开所有可能出错的关键点，更不能直接将正确答案告诉学生，剥夺学生思考的机会。面对学生所犯的错误，教师应巧妙示错，通过设计错误，让学生发挥主观能动性，实现学生思维全面发展。

例如，在学习《社戏》时，学生很容易把它当成一篇记“看社戏经过”的文章，但是文章中看戏的经过只是很少的一部分。学生可能会对此产生疑虑，觉得文不对题。这时，教师可以抓住学生的这种心理来设置问题：“这篇文章是一篇记事的文章吗？作者重点记叙的就是看社戏的经过吗？”学生通读课文后就会发现，文章中小伙伴们看社戏前后的活动占据了大量的篇幅，表明作者最主要的是想表现社戏前后的活动，而非看社戏本身。教师可以在此基础上进一步引导学生：“作者这样写，似乎偏离了文章的中心，你认为呢？”通过这样的引导，引出文章的主题思想和作者的创作意图，并能让学生学习“详略得当”的写法，强化写作要求中的“构思立意”。

《新课标》中对语文教师提出了明确的要求：“要提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。”在课堂教学中，教师要善于抓住学生的错误，一步一步地引导学生主动思考，打开学生思路，拓宽学生思维。

二、机智用“错”，锻炼思维

在学习的过程中，学生的疑惑和困难总是层出不穷，错误自然在所难免，很多教师都会在学生犯错的第一时间指正这错误。在这种情况下，学生的思考能力自然得不到锻炼。新课改要求教师要“创设培养学生问题意识的环境”，要形成“灵活开放与生成发展的课堂”。所以，教师必须摒弃陈旧的“教师口述，学生笔录”的教学方式。面对学生犯的“错”，教师要运用智慧，有效利用发生的“错”，锻炼学生的思维能力。

例如，在学习《阿里山纪行》时，有的学生会把题目写成《阿里山记行》。此时，教师该如何做？是直接要求学生改正，还是分析之后加深学生的印象呢？答案不言而喻。但如何通过分析这个错误让学生形成深刻的印象，就要考验教师的课堂机智。我们是否可以这样引导：“我觉得这两个字意思都一样，用哪一个都行，你们觉得呢？”用这样的问题，把错误抛给学生自己去解决，查字典，彼此讨论等等。通过这些活动，学生不但明白了这两个字的本身含义，更能通过比较，明白“纪行”的贴切性。在这个问题上，教师没有简单粗暴地直接改正学生的错别字，而是引导学生咬文嚼字，最终弄清楚文章为什么用“纪行”而不是“记行”，既加深了学生的记忆，又激发了学生的探索精神。同时，也提醒大家，学习要注意细节，思维要缜密。

“习于智长，优于心成。”机智的教师能够从学生的错误中引导学生养成良好的学习习惯，提升学生的思维品质。

三、灵活纠“错”，深化思维

学习中，学生犯的错误必须及时改正。但是，如何避免这个错误再犯呢？如果仅仅依靠机械记忆，是不能促使学生对自己犯的错误进行反思的，也很难达到良好的学习效果。因此，教师应该引导学生深入思考，能自己找出原因，还可以在同学之间互相交流，分享自己的观点与所得，集思广益。子曰：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”让学生自己纠错，既能避免学生尴尬，也能促使学生加深印象。久之，学生也能养成自行检查纠错的能力。

例如，学生在作文时，常会出现病句。有位同学的文章中，有这么一句，“这最后一天的劳动是同学们最紧张、最愉快、最有意义的一天”，老师将句子写在黑板上，提问学生，有没有发现不对的地方。有的学生说，“这是最后一天的劳动”这句话后边应该加上逗号;第二个学生则说，“加上逗号也不对，前边说的是劳动，后半句说的则是一天，应该改成‘这是劳动的最后一天，是同学们最紧张、最愉快、最有意义的一天”;第三位学生则又提出来说，“‘这最后一天的劳动和‘这是劳动的最后一天两句话意思是不一样的，这样一改，句子的意思都变了”。可见，学生在纠正别人的错误的同时也可以发现自己的行文错误。通过这样灵活纠“错”的方式，增强学生思考和探索的积极性，让纠错真正起到作用。

学生是发展的人，教师则是他们的伴随者、引导者和培育者。所以，教师必须要掌握新技能，深化学生的思维。

四、勇敢辩“错”，活跃思维

学生的主观能动性不仅能够促进学生学习，而且还需要学生有承担错误的勇气。有些学生在学习过程中，害怕出错。犯错之后，害怕别人知道，担心大家会嘲笑他。长此以往，学生的思维就会固化。对此，教师应开展辩“错”，以互相辩论、各抒己见的形式，来讨论问题。例如，《成功》的教学片断：

老师：作者想要表达的意思是“只要足够勤奋，就一定能成功”，你们赞同吗？

学生1：我不完全赞同，文章中也谈到了“机遇”，有时候“机遇”也是成功的一种因素。

老师：你能从文章中找出依据吗？

学生1：“谈到机遇，往往被人所忽视。它其实是存在的，而且有时影响极大。就以我为例，如果清华不派我到德国去留学，则我的一生完全不会像现在这个样子。”这句话就说明了“机遇”的重要性。

老师：文章中也提到了“天资”，是不是“天资”也很重要呢？

学生1：文章中提到了“天资”，是要提醒人们不要太注重“天资”，“勤奋”才是最重要的。

学生2：这个我可以在原文找到依据，文章第五段中“到了今天，学术界和文艺界自命天才的人颇不稀见，我除了羡慕这些人‘自我感觉过分良好外，不敢赞一词。对于自己的天资，我看，还是客观一点好，实事求是一点好”这句话，作者很明确的表明了自己的态度。

学生3：我也不完全赞同。文章的意思是“想要成功，必须勤奋”，并不是“只要足够勤奋，就一定能成功”。

通過这样勇敢辩“错”的方式，不仅锻炼学生的勇气，更能活跃学生的思维。笔者认为，美国气象学家爱德华·罗伦兹提出的“蝴蝶效应”同样适用于课堂，以个别学生的活跃来带动所有学生的活跃，最后可以形成课堂上的思维风暴。