小学高年级作文个性化教学策略研究

周艺锋

【摘要】本文通过剖析新课改背景下个性化教学的特点，以小学生高年级作文的个性化教学为出发点，从兴趣内化和个性化教学的教学动机等层次阐述了如何应对新课改下学生作文的个性化教学策略。针对目前高年级作文的一些问题，提出了一系列措施来确保在新政策下实现作文教学的新发展。

【关键词】小学作文;存在问题;教师;个性化策略教学

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

当前小学高年级作文写作存在的普遍问题是缺乏一定的情感，同时无话可说。针对这种情况进行剖析，主要是在日常作文教学中教师受定向思维的影响忽略了学生的个性化发展，在学生写作过程中其想象力创造力没有得到发挥，因此造成了这种情形。基于此，教师应充分发挥作文写作中学生的主体地位和自身思维创造力的优势，更好地促进学生写作能力的提高。

一、现阶段小学高年级作文教学及写作过程中存在的问题

（一）思维定式约束，兴趣难激发

教师受传统教学的影响基本形成思维定式。在作文课堂的教学过程中，教师忽略了学生的主体地位。千篇一律的课堂教学严重影响了学生的积极性，很难激发学生的兴趣和创新能力。

（二）自身素养不够，创新难培养

学生自身文化素养不够同时在日常生活中没有形成良好的写作习惯，学生把教学过程中的作文写作当成一项任务，缺乏一定的兴趣。在作文写作中，教师设置题材框架，学生按部就班写作，自身的积极性不高，严重影响了学生的创新思维能力。

（三）素材积累欠缺，情感难表达

教师教学过程中欠缺对学生平时素材积累的引导，由于缺乏一定的观察生活、与实际生活结合的实例，在写作过程中脱离生活实际欠缺情感，而作文中自己的内心情感因积累少却无法表达。

（四）有效沟通缺乏，学生难重视

教师在作文批改过程中缺乏及时有效的沟通。目前教学情况下，大多数学生过度注重分数，同时由于教师修改批阅作文时间较长，因此会造成一定时间的积压，进而受时间、分数的影响，作文并不能引起大部分学生的重视。

二、针对高年级作文写作中的问题提出的对策

（一）激发学生情感，促进个性化发展

大多数文人墨客的名篇佳作流传至今的缘由多是文章中存在浓厚的情感。作者通过对某件事的抒情表达感染了读者，进一步说，大多数好的文章都情感浓郁。因此在高年级作文教学中，针对学生个性化作文的发展，首先要培养学生对待生活的浓厚的情感。

比如，在“描写冬天”的写作教学中，教师首先可以选取一些冬天的诗词来表达文人对于冬天的感觉。如岑参的“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，先让学生了解古代文人眼里的冬天的情景。其次，通过对于冬天一些植物，例如松柏、梅花以及文人赞美松柏、梅花气质高洁的情形，同时帮助学生进行深入分析，并提问学生从这些描述中得到了什么体会。再借助多媒体资源为学生展示冬天的景象，让学生在仔细观察中得到不一样的体会。在这些前期准备工作完成之后，让学生进行自己的整体情感描述，同时选取几个最接近冬天特点的词汇进行整理归纳表达。在此之后，教师应针对每一位学生的表达进行鼓励表扬，并鼓励学生创新延伸自己的思维。上述教学模式通过对冬天进行情景探讨，进而延伸了学生的扩展性思维，有利于学生的个性化发展。

（二）日常口语锻炼，加强学生素材积累

学生对于语文课程的学习一般是建立在识字认字的基础上进行书本的阅读，然后在阅读的基础之上进行作文的写作，再通过日常的作文写作来锻炼口语的交际能力。所以，可以清晰地看出，识字、读书、写作、口语的表达都是语文内容的关键部分，这些地方之间存在着密切的联系，这也说明了学生如果想要加强语文的个性化的写作方式，就必须从这些方面进行入手准备，才能够实现最终的效果。

比如，在将“最值得回忆的事情”这种话题作为作文写作时，教师首先可以让学生进行文章的阅读，再从大量的文章阅读中选择对自己印象深刻的两篇代表作品——《爸爸的葫芦》和《小小的禾苗》进行知识的传授，使得学生对作者的思想感情进行深刻剖析，通过作者的相关词汇感受到作者的内心情感等。这时，教师要做的不是让学生马上就去写作，而是带上以上的体会继续阅读文章，小组进行文章内容的探讨，比如文章中作者都描述了哪些事情，作者想要表达一种什么样的感受等。让学生自己去感受文章中的感情，对自己选取的文章进行充分思考，可以从文章中哪一个片段入手进行深刻描写，并且如何使用更恰当的写作手法才能够别出心裁。这个时候教师再让学生进行作文的写作训练。

教师可以帮助学生首先进行文章的仿写，从一篇文章的取意，一个事件是如何去描述，词汇的组成等，慢慢教导学生开始学会一整段的句子组成，教导学生在仿写的过程中形成自己独特的写作特点，最终的目标就是要营造自身的个性发展。

（三）创新教学过程，增加学生相互交流

1.互相评价

在学生个性化的写作教学过程中，互相评价的方式，改变了以往教师自身意见起主导作用的弊端，这样不仅能够更好地实现学生个性化的思维发展，还能够把学生的个性写作方式表现出来。在互动评价的方式中，教师与学生之间，学生和学生之间可以相互交流经验，进行问题的探讨，如果发现有优秀的文章，可以一同交流欣赏，学生可以自由发表自己的阅读感受，以此可以在表达的过程中，累积更多的写作方法，并且将这些方法使用到自己的作文写作中，这就是个性的内化和外显过程，这对于学生的个性培养有着突出的作用。

2.展示评价

学生可以采用有感情地朗读文章、各班级间的展示、发表的文章等方式，将自己的优秀写作展示给全体师生。这些方式是对学生最好的肯定办法，也是同学们之间最好的学习方法，是一个同学之间优势互补的好方法。

（四）改变学生心态，培养学生写作情感

学生的情感态度是一種相对隐化的学习状态，是指一些能够对学生的学习成效产生作用的因素，其中包括学生的兴趣、学习动机以及学生之间的合作意识等。

在传统的写作课程中，教师大多过分注重作文的格式要求，严格要求学生要把作文的立意掌握清楚，这就使得学生为了单纯地完成作文任务而不得已写作，这样很多学生就会认为写作文是一件很枯燥的事情，通过学生的作文本就能看出学生这一心态，完全是把写作文当作一件不情愿的事情。对教师布置的作文写作，常常采用消极的态度进行写作，这样完成的作文质量肯定是不高的。因此，要想解决学生这一积极性的问题，关键的一点就是进行写作教学的革新，从根本上提高学生对作文写作的热爱。

俗话说，兴趣是学生的老师，如果学生对这件事情失去了兴趣，那么肯定也什么也做不好。在平时的写作课上，学生往往惧怕写作，教师应该针对这种情况，首先要求学生循序渐进，第一次先从一句话开始写起，逐渐加大写作量，直到最后能一段或者一篇地开始写。指导学生可以通过写日记的方式，将一天中发生的事情，对自己产生印象深刻的事情，以及自己想对自己说的话等等，可以帮助学生减轻标准，要求日记的形式可以随意，主要是培养学生能够将日常的感受写下来。这样逐渐的，学生就会获得成就感，就能够对写作产生浓厚的兴趣。

总之，在高年级的语文课堂写作中，教师的首要任务就是突出学生的写作个性，采取以学生为主导的课堂教学，引导学生采用情感阅读、阅读与写作结合等方式进行学生个性写作的培养，通过日积月累的方法提高学生的写作水平。

参考文献

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