情境教学在小学语文教学中的运用
2019-07-31李世权
李世权
摘 要:在小学语文教学过程中,小学教育有着其特有的难点,教师能否充分理解教学内容且掌握创设情境的方法是教学的关键。因为情境教学法有利于提升学生的语文成绩、文化素养和人文内涵,通过这种方法,学生能直观地感受教材中所表达的情感,激发学生的学习积极性。
关键词:语文教学 情境营造 学生体验 激发兴趣
情境教学法有利于提升学生的语文成绩、文化素养和人文内涵,通过这种方法,学生能直观地感受教材中所表达的情感,激发学生的学习积极性。在所有的艺术中,音乐的审美特征得到最充分的体现。用具有情感的音乐符号能生动地反映现实,刻画人的灵魂,展现人的心灵。情境教学法在小学语文教学中的应用,不仅可以提高小学语文学习质量,还能够丰富小学生的想象力,展现语文的魅力,有助于创建一个学生爱学习、教师有热情的语文课堂。小学语文是一门趣味性、形象性、生动性很强的学科,所以在小学语文阅读教学中,通过创设各种情境,运用色彩鲜明的图画,形式多样的表演等直观手段,激发学生学习兴趣和调动学生主动积极性,让学生全身心地投入到轻松愉快的课堂氛围中。就能够丰富学生的想象,培养学生的情感,启迪学生的思维,促使学生的心理机能得到更好的發展。这种发挥情境效应,从而激活课堂的情境方法,如今,已越来越被小学语文教师所青睐。
一、在体验中陶冶学生情操
体验,也叫体会。是用自己的生命来验证事实,感悟生命,留下印象。体验到的东西使得我们感到真实,现实,并在大脑记忆中留下深刻印象,使我们可以随时回想起曾经亲身感受过的生命历程,也因此对未来有所预感。对于学生内心的感受,我们首先要让他们体验。情境教学法的核心是“激起学生的情绪”,把语文教学中的字词句篇的知识、听说读写能力的训练,统一在情境中,并凭借学生进入情景的内心感受和情绪,使其受到道德品质、审美情感及意志的陶冶,从而保证语文教学所肩负的“文”与“道”两方面教学任务的完成,促使学生智力和非智力因素的和谐发展。所谓“带入情境”即有效地调动学生的主观能动性。运用这种教学法,学生学语文就会感到“易”“趣”“活”。因为教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,便能发挥其高度有效的作用。如,在教学《狐狸和乌鸦》的巩固阶段,由两名学生戴上头饰站在高低两处分别扮演乌鸦和狐狸,他们凭借自己对课文语言的记忆进行对白,同时按照自己的理解,配合适当的表情和动作进行表演,整个身心沉浸在课文里,和人物思想感情完全融为一体了。
二、在乐趣中增长学生知识
在教学中,通过把学生带入社会,带入大自然,从生活中选取某一典型场景,作为儿童观察的客体,并以教师语言的描绘,鲜明地展现在儿童眼前。如教学有关“春天”的一组教材,就让学生到校园中、田野里、花丛间、树下水边去寻找春姑娘的踪迹;如教《雷雨》,就在夏天里有意识地指导学生观察“雷雨前”“雷雨中”“雷雨后”天气和四周景象的变化;秋天来了,结合教学《秋天的田野》,带学生去观察庄稼成熟的丰收景象;在冬天下雪时教《瑞雪》,带学生去外面看雪景……可见,春花秋叶、日月星辰、校园景色、山河风光……或是让学生积累感性材料,或为他们学习课文提供真实情境。从教学实际来看,这种方式对学生写作的提高更是益处多多。
三、在情境中培养学生自豪感
小学语文教材中,每篇课文都流淌着作者的情感。作为小学语文教师,我们可以寻找与课文内容情感相符的音乐,并在课堂上合适的教学环节进行播放,从而渲染出一种情感式的教学情境,如此,学生在对课本内容进行学习时,也更容易与作者产生情感上的共鸣,达到意想不到的学习效果。学习四年级上册《长城》这篇课文时,在授课过程中,为了让学生深入理解长城的气势雄伟和高大坚固,体会作者的思想感情,我为学生播放了由费玉清演唱的《万里长城》,圆润清亮的嗓音加上气势磅礴的歌词,立即带给学生不一样的感受。有的学生寂然遐思,有的学生悄然动容……这样,我便给学生创设了一种情感式教学情境,使学生不仅学到了有关长城的课本知识,还与作者产生了强烈的情感共鸣,进而深刻体会到长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶,产生强烈的民族自豪感。
四、在认识中开阔学生视野
由于小学生能力有限,理论知识和空间想象力较差,教师应该巧妙地运用情境教学法,创造与学生生活密切相关的情境,使学生融入情境教学,丰富教学内容。在教学过程中,教师还要找相关的图片或对象,不仅可以激发课堂气氛,还可以让学生体验在学习过程中自主学习知识,明确问题。通过深入挖掘资源,教师开展与生活相关的情境教学,使学生充分认识到语言学习的重要性和实用性,增强学生学习汉语的积极性和主动性。如教《荷花》,让学生一边欣赏图画,一边听柔和的轻音乐进行想象,老师有感情地轻声描述:“瞧,荷花翩翩起舞了……”(课文语段)音乐播放一分钟后,问学生:“你们仿佛看到了什么?”学生会有所感悟地告诉你:我仿佛觉得自己就站在满池荷花前;我仿佛闻到了荷花的清香;我仿佛听到了叮咚叮咚的河水声;我仿佛看到了荷花在舞蹈……教师语言的描述,直观手段的运用,调动了学生视听感官的协调作用,把学生带入花香叶翠的有声有色的世界!
参考文献
[1]梁钟钦.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].科教文汇,2015(1).