在小学语文教学中调动学生学习积极性的尝试

吴丽芬

摘 要：调动学生学习积极性，对深化小学语文教学改提高小学语文教育质量具有重要意义。文章以《鱼游到了纸上》为例，从课题质疑激趣导入、在问题情境中“独学”“对学”、在“群学”氛围中解决疑问等方面进行了调动学生学习语文积极性的尝试。

关键词：小学语文 核心素养 学习积极性

在以学生发展核心素养为目标的课程改革背景下，作为一名小学语文教师，我深知语文教学研究和落实学科核心素养的责任和使命。然而，许多学生对语文学习的兴趣不高，质量堪忧。问题的原因很多，其中调动学生语文学习积极性是一个重要方面。就此，笔者结合培训学习和教学教研实际进行了探究。本文结合《鱼游到了纸上》这篇课文的教学进行探讨和交流。《鱼游到了纸上》是人教版四年级下册的一篇精读课文，描写一位聋哑年轻人在西湖玉泉金鱼缸边专心画画的情景，仿佛真的金鱼游到了纸上，赞美他做事认真、专注的精神品质。因此，我把教学这篇课文要落实的核心素养定位为：学习人物的精神品质，感悟作者描写人物外貌、动作和神态的方法。只有调动语文学习的积极性，才能提高学生的教学参与度，有效达成教学目标。

一、在课题质疑中激趣导入调动学生学习语文积极性

“良好的导入是成功的一半。”调动学生语文学习积极性要从激趣导入开始。在《鱼游到了纸上》的教学导入时，教师出示课题，引导学生读两遍。

教师：同学们，今天我们来学习学习27课《鱼游到了纸上》。读了这个课题，同学们觉得奇怪吗，为什么？

学生：奇怪，鱼怎么会游到了纸上呢？

教师：是的，这是一个很奇怪的课题。鱼游怎么会游到了纸上呢？今天我们就来探个究竟。同学们用默读的方法仔细阅读课文，看看还能提出别的什么问题。（PPT课件出示自读要求：边默读边思考边在课本上做批注。）

这样的导入激发了学生的兴趣，调动了学习积极性。

二、在问题情境中“独学”“对学”调动学习语文积极性

任何有效的教学都要建立在学生充分自学的基础上。因此，探索和实践调动学生自主学习积极性很重要。我在《鱼游到了纸上》的教学中发现，创设问题情境，指导学生在问题情境中自主学习能充分调动学生语文学习积极性。

教师：同学们说说看，通过阅读课文发现了多少问题？学生：举手汇报自己提出问题的数量。

教师：大家开动脑筋，认真阅读课文，一下子能提出这么多问题，真不错。

教师（PPT课件出示问题）：下面，我们围绕以下问题，用默读的方法进一步自主学习和思考，把自己的答案写在下面的“问题单”里。

教师（巡视指导）：同学们在完成阅读与思考“问题单”的时候，同桌之间可以互相讨论。

三、在“群学”氛围中解决疑问调动学习语文积极性

“群学”是小学语文阅读教学的重要方式，“群学”的效果决定学科核心素养目标达成的效果。在《鱼游到了纸上》的教学中，教师指导“群学”，解决在上一个环节中提出的疑问，调动学生的语文学习积极性。

师：同学们提出的这些问题很有价值，大家也进行了自主学习和小组交流，现在我们用“抢答”的方法来分享学习收获。

师：（PPT出示问题①）为什么说“鱼游到了纸上”？

生：这位青年画鱼画得活灵活现，就像在纸上游动。

师：大家同意吗？

生：同意。

师：（PPT出示问题②）这位青年“特别”在哪里？

生：是因为他爱鱼爱到忘我的境界。

生：……

师：（PPT出示问题③）很好。那么，为什么说他“爱鱼爱到忘我的境界”？

生1：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。从“老是”可以看出他总是这样;从“呆呆”可以看出他看鱼看得很入神。

生2：他有时工笔细描，……仿佛金鱼在纸上游动。练习朗读。

生3：他好像和游鱼已经融为一体了。

生4：他似乎忘记了时间，也忘记了自己。

生5：他告诉我，……忘了回家。

师：说得都对。太棒了，同学们阅读思考很认真。

师：（PPT出示问题④）我们再来比较欣赏一下“先游到了我的心里”是什么意思？它与“先游到纸上有什么关系？”

生：“先游到心里”指青年对金鱼观察很仔细，金鱼的形状已清晰地印在他的心里。它与“先游到纸上”是因果关系。

师：不错。从上面的阅读分析，同学们觉得聋哑青年身上有哪些品质值得我们学习？

生1：勤奋、专注。

生2：持之以恒。

可见，“群学”氛围有利于调动学生学习语文的积极性，较好的落实语文学科核心素养。

当然，调动语文学习积极性的策略和方法很多，值得小学语文教师勇于探索，敢于实践，善于总结。在每一篇课文的教学中、每一节的学习上，都要注重学生语文学习积极性的培养和调动，只有学生热爱語文学习，能积极主动的参与语文学习，才能落实语文学科核心素养，有效达成教学目标，提高语文教育质量。

提高师范生英语写作能力的对策研究

李艳芳

（唐山师范学院玉田分校，河北 唐山 063000）

摘 要：英语写作是师范学生英语学习中的重要部分。如何提高师范学生的英语写作水平或增强师范学生的基础知识。根据学生的写作水平来对提高师范学生的英语写作水平，还需要了解影响师范英语学生写作水平的许多因素。由于师范学生在教学管理方面存在缺陷，学生英语写作水平不高，英语学习成绩比较差，以提高师范学生的英语写作水平。

关键词：师范生 英语写作能力 对策

写作、阅读、听力、口语和翻译是师范学生英语教学中的五个最重要的技能，而写作是最难的部分。虽然英语教师对此都进行了不同程度的英语研究，并将其应用于日常学习中，但其实现效果与教师的目标相距甚远。因此，如何有效提高师范学生的英语写作水平，提出有效的教学观念以及提高师范学生的英语写作水平是目前非常重要的研究课题。