依托“学习任务单” 提升探究活动效能

陈颖洁

2017年9月颁布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出：“综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。”综合实践活动课具有自主性、实践性、开放性、整合性、连续性等特征。

但是在以往的小学综合实践活动实施过程中，与《纲要》要求背道而驰的现象层出，导致活动高耗低效，主要表现为：

1.地位遭忽视——学生成为被动的接受者，影响了学生主动调查研究的意愿;

2.差异遭漠视——未能兼顾不同层次学生的研究调查基础和需求;

3.指导不到位——活动手段单一，在探究活动中，学生盲目参与，对做什么和怎么做没有细化的要求和指导。

在探寻关注学生主体、提高研究活动效能的过程中，“学习任务单”的提出和使用能够有效地兼顾全体学生，提高综合实践活动效能，培养学生的探究能力。

所谓的“学习任务单”是指在教学中以“任务单”为媒介，引导学生在“活动”中自主、合作、探究学习，从而实现教学目标的过程。任务单基于学情，指向目标，是学习支架的主要形态，它能引导学生主动参与和自主探究，让学生变被动学习为主动学习，起到“脚手架”的作用。

笔者现以《<关于食品外卖的研究>采訪指导课》为例，谈一谈在小学综合实践活动中培养学生探究能力时，教师怎样利用各种类型的“学习任务单”给予学生有效的指导。

一、前置式学习任务单，以学定教

前期，本班四年级学生根据食品外卖这一社会热点，已组成了研究小组并确定了以下研究小课题：关于外卖健康与卫生的调查，消费者点外卖的情况调查，走近外卖小哥，外卖平台的对比研究，外卖餐盒的设计，外卖的安全等。在小组研究计划表中，学生都设计了采访活动。有的学生在生活中见过新闻记者从事采访工作，而在我们综合实践活动中，通过询问获得信息，那就是采访。综合实践中的采访活动，四年级学生以前还没经历过，学生对于采访到底有多少了解，教师需要通过学习任务单对学情进行评估，以学定教。

学习任务单1：小组交流。采访，一般分采访前、采访中和采访后三个基本过程。结合生活中看到的采访活动想一想：要开展一次成功的采访活动，至少得把哪些因素考虑进去？在这三个环节中，分别需要做些什么事？

前置式学习任务单的作用：基于学生已有的生活经验，根据学生对采访活动的认知，教师采取针对性的教学策略开展课中的学习。经过小组交流和全班交流，师生共同梳理提炼出采访的流程和要素：采访前确定采访对象、预约时间地点、准备工具和问题设计，采访中分工明确、注意安全和文明礼仪，采访后整理资料、得出结论。大家讨论发现，采访前的问题设计最为关键，问题设计得好，采访活动才能得到有用的信息。于是，问题设计成为本节课的重难点。

二、驱动式学习任务单，突破难点

问题的设计需要方法指导，教师通过驱动式学习任务单让学生自主探究，发现问题并解决问题。

学习任务单2：啄木鸟捉虫。隔壁班有个小组也做了精心的准备，我们一起来看看他们设计的问题，帮他们诊断诊断，有没有什么不妥之处？

出示：

通过观察思考，学生发现，“难过”一词多义，会造成歧义，因此问题要表述清晰，可修改为“是否身体不适”;有没有拉肚子属于身体不适的范畴，问题有重复的情况;外卖店的后厨卫生消费者不会了解，这个问题应该问市场监管局的工作人员，因此，提问要有针对性，不光要针对采访的对象，还要针对研究的主题提问。

驱动式学习任务单的作用：创设与重难点相应的问题链，将探究的难点分解为若干小问题，引导学生层层深入，做到驱动学习。教师借用错误案例让学生“捉虫”，学生需要将案例中的研究内容、采访对象和采访问题结合起来思考辨析，三个问题也有关联性，通过交流，提炼出问题设计的方法和技巧：不重复、要清晰、有针对性。

三、选择式学习任务单，分享提升

了解了提问小技巧，接下来就要针对实际研究的小课题进行问题设计了。

学习任务单3：一起来挑战。请根据提问小技巧，结合小组研究主题，确定一个采访对象，设计至少3个采访问题。

六个小组各自讨论，当堂设计问题。在全班交流时，教师选择两个小组投影，集体评价。“走近外卖小哥”小组采访外卖小哥设计了这样三个问题：“1.你们的收入高不高？2.您有没有被消费者投诉过？3.您为什么选择当外卖小哥？”大家讨论发现，第二个问题会让外卖小哥很尴尬，即使有，外卖小哥也不会愿意回答。所以我们应该针对这个现象而不是针对人来提问，可修改为“你们这个行业会被人投诉吗？在什么情况下会被投诉？”由此，新生成一个提问小技巧——提问要委婉。还有学生发现，这三个问题在顺序上有不妥。在刚跟外卖小哥接近开始采访时，可以先问对方为什么选择当外卖小哥，在聊得深入后，可以尝试问收入的问题，所以问题还要注意顺序。在评价完两个小组后，其他小组再次修改完善所提的问题。

选择式学习任务单的作用：多种方案使学生通过选择交流活动，相互分享方法、成果，进一步评价探究过程中的不足，避免独立探究的片面性和局限性。在案例中，六个小组研究的小课题都不同，各组采访的对象和提的问题也不完全一样，在集体评价中，各组取长补短，新生成两个提问小技巧“要委婉”和“有顺序”，接着完善各自提的问题，在分享交流中获得提升。

四、反馈式学习任务单，诊断学习

所有的准备工作都完成了，“绝知此事要躬行”，在正式采访前，还要当堂演练一下。

学习任务单4：模拟采访。请小组在讨论基础上确定分工;各小组寻找空地演练;演练完毕立即回位置坐好;比一比：哪组速度最快！