名师之名在思想在境界

刘占兰

近年来，党和国家高度重视幼儿园教师队伍建设，不仅出台了系列专业标准和教育标准，而且积极倡导和支持各级各类教育阶段培养教育家。为此，各地探索和实施了幼儿园名师培养工程或项目，旨在造就高端幼教人才，支持和引导幼儿园教师积极实践、大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学特色和风格，显著提升了幼儿园教师队伍的质量，积累了名师培养的许多宝贵经验。

然而，在实践中对名师的培养内容、途径和方式同质性和泛化现象也十分明显，制约着名师培养的成效和水平。其根本原因之一是对名师内涵的把握还有待于进一步明晰和深化。本人结合自己近十年来的实践经验和理论思考，谈谈对幼教名师突出特点的认识。

名师首先是一个好老师，“理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心”这是每位名师都应该做到的起码标准。名师从职业的成熟期启程，逐渐达到优秀和卓越的水平。因此，名师更是优秀、杰出、卓越的教师，是“学为人师，行为世范”“师垂典则，范示群伦”的践行者和典型代表，名师就是教育家，形成了自己的教学风格和教育特色。我们应该鼓励广大幼儿园教师树立职业发展目标，成长为幼儿教育名师。这就需要广大幼儿园教师拥有如下品质。

拥有教育理想和智慧

幼教名师特别尊重幼儿教育职业的特点，能保持纯洁美好的心灵;对工作保有不竭的热情和不断创造的激情。名师是《幼儿园教师专业标准》中“爱心、耐心、细心和责任心”的最好践行者。名师应该成为对稚嫩的幼儿和处于弱势的幼教事业富有极大热情和高度责任心的人，從初入职场开始就善于发现工作中的乐趣，能在不断的创造中体会到职业的快乐。

从教师的职业生涯和专业发展来看，名师是职业生涯的最高阶段，是专业发展的最高水平。幼教名师不仅要做到《幼儿园教师专业标准》中要求的把握学科领域特点和教育方式、全面深入地了解儿童的经验水平和发展需要，更重要的是能创造性地将三者运用到各种教育活动之中，为幼儿提供适切的教育。而且，名师还高度关注和重视每一个个体儿童的独特性、身心需要和发展水平，运用自己的专业知识和教育智慧，为每个孩子提供适切的教育，使每一个幼儿都能获得良好的发展。

乐以研究为工作方式

名师必须是研究型的教师，乐于反思并善于思考。《幼儿园教师专业标准》中将“反思与发展”作为重要的专业能力，“具有反思与发展能力”是教师职业的天然特点和本体特征。出色的教师是那些能够潜心研究、深入思考的教师，是不断反思自己行为，追问自己的行为对幼儿发展的适宜性、价值和作用的教师。学会研究并能体会到教育科学的严谨和求实是名师应有的工作方式与学风，也是实施科学的保育教育的基本前提和条件。通过不断的基于实践的研究，教师各种实践中的问题得以解决，各个方面的专业能力不断提升。

作为名师的研究应该将基于实践并符合教育科学研究的指导原则作为基本要求，把研究作为一种严谨、严肃的工作，尊重事实证据、鼓励公开的讨论和批评质疑。这些研究，应该是经得起实践检验的研究，是以儿童的行为与发展、以教师的行为与发展作为判断依据的实证研究，让严谨求实、尊重规律成为名师的学风和品质。

善于合作分享

能够合作而不自私自傲是时代对名师的必然要求。当代的名师不应该是那些过于注重宣扬自己的观点、彰显自己的个性、悄然筑起自己坚固防线的教师。不愿意暴露自己的想法，怕别人指出自己工作中的问题，不愿意与别人分享自己的经验和发现，怕别人学去自己的好做法和新经验，以及那些不符合当今学习型社会对教师合作学习和合作研究要求的做法，都不应该在名师的行为中出现。名师应有大家风范，有着开放的心态，善于倾听意见，愿意分享经验。封闭的、利己的、自私的教师不可能成为名师。

名师之名，名在“思想”，名在“境界”。只有不断地对自身教育实践研究与思考、提炼与升华，只有不断地修炼自己的专业理念与师德修养，才能一步步接近和达到名师的水平。

（作者系中国教育科学研究院研究员）