开展课前预习打造高效课堂

刘道剑

《礼记·中庸》说：“凡事预则立，不预则废。”在学习中，“预”就是预习。我们所说的课前预习，就是以学生已经掌握的知识为基础，依据教材、参考资料，通过自己的感知、理解、分析等，在预习过程中尝试、质疑，激活学生的思维的一种学习活动。

打造高效课堂，要从预习开始。近几年，我校把课前预习当作一个研究课题，科学指导、督促学生做好课前预习工作，一改教学中那种死记硬背、机械训练的现状，培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的良好习惯。打造高效快乐课堂，让课堂更精彩，从预习开始是一个行之有效的方法。

预习要做到“三到”

预习是一种前置性学习形式，要达到预期效果，必须做到“三到”。一是“眼到”，要能透过教材的表面，看到、理解教材的重点、难点。二是“口到”，要开口朗读，放声朗读，用心将知识掌握到位。三是“手到”，要在不甚了解的地方做记号，便于上课时针对这些疑点提出问题。只有掌握科学的预习方法，才能收到理想的预习效果。

预习要“因科制宜”

各门课程都有各自的特点和规律，因而預习方法也不尽相同。若是在预习前就能把握课程的特点，那么效率也会大大提高。

语文大多是由一篇篇内容上下不关联的文章组成，其知识的连续性主要表现在字、词、句的含义和语法上。我校预习语文的一般步骤是：首先通读课文，即用较快的速度浏览全文，了解梗概，对新课产生一个粗略和直观的印象;然后划出生字、生词和不好理解的句子，并自行注音、注释;接着细读课文，把握中心，初步理解课文;再来认真思考，尝试归纳出课文的中心、段意、人物形象、表现手法等，以加深理解。最后认真完成老师布置的预习学案，大概5-10分钟。

预习要发挥教师的指导作用

预习不是让学生去自学教材，也不是“放羊”，要充分发挥教师在预习中的指导作用。

1.注意预习内容难易适度，采取先扶后放、循序渐进的原则

我校要求教师在指导学生预习时，除了一些常规要求之外，还要根据教材中每篇课文、每个章节的特点，制订难易适度、具有学法指导性的、可操作性强的预习学案，提前让学生明确预习的操作方法和步骤，使学生有章可循，避免预习的盲目性;重基础，低起点，目标不能定得太高，对不同层次的学生要有弹性要求;内容不能面面俱到，不能占用学生太多的时间。

2.加强预习的指导、督促与检查

叶圣陶先生指出，“预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实。”学生完成预习后，教师要检查学生的学习情况，不能让学生有投机心理。检查的形式有多种，教师应根据自己的实际需要选择恰当的方式。在检查学生预习情况时，教师要发现学生点滴的进步（特别是后进生的进步），及时予以表扬和鼓励，使他们感受到预习的好处，调动其读书的积极性，逐步提高学生的预习能力，激发学生的预习兴趣，使“预习”更好地服务于课堂。通过检查、评价，学生充分感觉到预习是和书面作业同等重要的学习活动。好的学习习惯养成了，学生学习的兴趣就会大大增加。

事实证明，预习是学习的开始，是上好课的重要条件，它对培养能力、发展智力有很大作用。学生一旦养成了良好的预习习惯，就能极大地调动学习的积极性，让课堂教学更精彩，教学质量也会不断提高。

（阜宁县明达初级中学）