教学第三方（伙伴研学）的活动机制及教学理念

姜正川

在中小学教学的实践中，我们发现：在班级授课制的情况下，一个班级几十个学生的集体智慧，是一种强大的力量。利用这种力量组织起来的伙伴研学，也称伙伴学习，对于中小学教育教学质量的提高，有明显的促进作用。现将伙伴研学的活动机制及相关的教学理念，作以下简要介绍。

一、教学第三方（伙伴研学）的活动机制。

1.我们把伙伴研学小组作为教学的第三方

中小学在班级授课制情况下，面对众多的学生和各种不同的学情，教师一个人总是忙不过来的。许多重要的工作：学生课后背书和抄写的情况，学生作业的完成情况，学生预习和复习的情况，学生作业和考试中做错的题是否真正会做，学生对课堂所学的知识是否真正理解，学生在学习的行为习惯方面是否认真细心规范等等，教师不可能事事亲力亲为。

面对中小学班级授课制的教学现实，教师将教学中某些工作的落实，检查和指导，通过教学第三方（伙伴研学）去完成。一可以减轻教师的工作负担，二可以提高学生学习的质量，三可以锻炼学生的社会参与，语言表达，人际交往等方面的能力。培养学生倾听，交流，沟通，合群，开朗，诚信，友善，责仼感，社会担当等健全的人格和品德。

培养和引进教学第三方（伙伴学习）的力量，使传统的教师和学生双边的教学活动，变为教师，学生，教学第三方（伙伴研学）三边的三角形型的教学活动，是一种具有显著提高教学质量等多方面重要意义的教育创新。

在中小学教学活动中，学生的集体智慧是一种强大的力量。由这种力量组成的伙伴研学，对教育教学质量的提高，有明显的作用。基于在新课程改革实践中的这种认识，我们将伙伴学习，从教学的一种方法，将其地位和作用，上升到独立的教学之一个方面。其意义，是对世界合作学习的超越。其作用，是从根本上改革班级授课制。

2.伙伴研学同乐异长ABC生长机制

图中：

A：同桌两人各自做教师布置的练习。

B：伙伴学习，两人对照答案。答案相同，说明做对。一时间心情愉悦快乐，对学习充满信心和兴趣。

C：伙伴学习，两人对照答案。答案有异，于是思维发生碰撞，在谁对谁错的交流讨论中，加深对知识的理解，积累解决问题的经验。

3.伙伴研学补缺提优ABC生长机制

图中：

在听课的过程中，在课后的作业学习中。A学生学习没有达到教学要求。B学生达到教学的要求。

围绕所学内容开展伙伴学习。

A学生由A进B，达到教学的要求。

B学生由B进C，对所学知识的理解更加深刻，超越了原有的认知水平。

伙伴学习促成了补缺提优。

4.伙伴学习多元四边形CDOE生长机制。

伙伴学习：多元四边形CDOE生长机制

O表示所学的知识，OA表示学生A在独立学习，OB表示学生B在独立学习。

连接AB，AB表示AB两个学生交流讨论伙伴学习。

连接AB，形成三角形OAB。一个知识，一个问题，经过伙伴学习，所学的知识理解更加深刻，掌握更加牢固。这是三角形的稳定性。

在C点，围绕着问题C，AB两个学生开始交流讨论。于是形成四边形CDOE。

我们从多元的角度，解读在四边形CDOE中，到底会发生什么呢？

1.从思维和认知的角度分析

发生了思维的交汇碰撞和认知的交流与互补。

2.从心理和情感的角度分析

学生总有一种自我期望，期待自己的发言，得到别人的认可。期待自己的表现，得到别人的赞扬。这种自我期望，成为努力学习的内在动力。因而这种学习是积极认真的，同时又是愉悦快乐的。

3.从知识学习的角度分析

通过积极的交流讨论，学生对知识的理解更加深刻，学生进一步经历知识的发生发展过程，对所学的知识的掌握，质量进一步提高。

4.从能力培养的角度分析

在积极的交流讨论活动中，学生的语言表达能力，人际交往能力，社会参与能力，交流讨论能力等会得到卓有成效的锻炼。包括健全的人格和品德的培养，都有积极的作用。

二、基于伙伴研学的教学理念

在班级授课制的过程中，学生的集体智慧是一种强大的力量。基于此，我们提出，以学生集体智慧为力量的伙伴研学小组，是教学的第三方。由此，我们对于伙伴学习，从教学的一种方法，将其地位上升到独立的教学之一个方面。其意义，是对世界合作学习的超越。其作用，是从根本上改革班级授课制。

思想决定行动。作为教师，只有当其发自内心地认识到某种教学理念时，才会真正去努力尝试。以下几种教学理念，是伙伴研学的基本理念。在伙伴学习作为教学的第三方以后，教师走进教室，在教师的眼里，既看到的是一个一个学生，又看到的是一个一个伙伴学习小组。教师既要将知识教给一个一个学生，又要将知识教给一个一个小组，让知识在伙伴学习小组中传递和交流讨论，通过伙伴学习小组的积极活动，使知识的教学，获得更高的质量。

1.传递性教学。教学是知识信息于一定时空中在人与人之间的传递。这种信息的传递有单向的传递，也有多向的传递。伙伴学习是一种多向的信息传递。知识信息在伙伴之间交流讨论，是一种信息传递运动，这种信息的传递运动，以其交汇、碰撞、互补等性质，可以有效实現学生学习知识的巩固、深化、内化、升华、生成。教学是一种信息传递性的活动，是一棵树推动一棵树，是一片云推动一片云。知识信息之球，如在排球运动中，多向的传递和击打，学习活动会变得快乐和精彩有效。

2.平行性教学。教师对学生的教学是一种垂直性的教学。对学生来说，垂直性学习有许多优点。但也有局限，学生有时有拘束，心理活动单一，一般不会有不同的意见，学习比较被动，思维不够开阔，有时学生的认知思维跟不上教师教学的进度。伙伴学习是一种平行性教学。这种平行性教学有其独特的情景和语景，学生们无拘无束，快乐大胆，平等民主，思维活跃开阔，心理活动积极，在交流讨论中学习，学生认知、思维、心理产生大量的交汇和碰撞，启发和互补，这时学习的效果特别好。

3.体验性教学。在伙伴学习的过程中，由于交流讨论的作用，有时所学的知识会变成一种体验。人的学习有两种系统，一种是理解记忆系统，另一种是身心体验系统。人学习的知识，一旦变为自己的身心体验，就会成为一种更高层次的学习。与人常交流，体验心里留;知识变体验，记忆超十年;知识变体验，思维快如电。这样学习的效果特别显著。

4.学识性教学。古人云：学如弓弩，才如箭镞。识以领之，方能中鹄。意思是学问和知识如弓，人的才能如箭，而人的见识引导箭头射出，才能命中目标。比喻没有学问，人的才能不能发挥。而有了见识，才会有正确的方向射中目标。以上比喻告诉我们，人在学习中形成的见识，比知识更为重要，有了见识，才能更好地解决问题。教学的实践表明：在人独立学习的基础上，开展伙伴学习，在各抒己见的交流讨论中，容易获得比知识更高层次的见识，容易使学习获得更高的质量。

5.生成性教学。一个苹果加上一个苹果等于二个苹果，它们还是苹果。而一种思想加上另一种思想，可以生成第三种思想。在伙伴学习的交流讨论过程中，学生会在已有的基础上，经常获得新的启示，获得新的认知。所以，伙伴学习是一种生成性教学。这种生成性教学，可以卓有成效地帮助学生实现知识的巩固和深化。

6.学生中心与活动中心的教学。伙伴学习的过程，是一种以学生为中心的学习，也是一种以活动为中心的学习。实践证明，以学生为中心的学习，以活动为中心的学习，学生所得到的东西，往往是我们无法预判甚至无法測评的。在以学习者为中心的活动过程当中，学生的潜能和个性会表现出多种多样的可能性，获得多种多样的学习效果。

7.内化与素养的教学。知识的学习，初步的理解和掌握，往往是比较容易的。但要达到深化和内化，使所学的知识成为自己的一种基本常识，上升为学科素养，在后续的学习需要用到这些知识时，这些知识能够快速跳跃准确地发挥作用，则需要下更大的功夫，化更多的时间。实践证明，伙伴学习是一种使所学的知识达到深化和内化，使所学的知识形成学科素养的卓有成效的途径。

三、改进课堂教学的“芯片”

电子通讯产品有各种各样的品牌，关键是芯片。课堂教学有各种各样的形式，关键是教学的“芯片”。只有改进课堂教学的“芯片”，课堂教育的质量，才会有质的提高。

1.课堂教学形式的改进：把伙伴学习作为课堂教学的重要环节

为了真正实现教书育人，也为了进一步提高学生学习的质量，在常态课堂教学的基础上，把伙伴学习作为课堂教学的新增重要环节。在课堂上，学生通过自主学习和伙伴学习的结合，获得所学知识和得到多元的发展。伙伴学习，使课堂教学具备社会化属性，在伙伴学习的活动中，教师可以真正做到教书育人，卓有成效培养学生多元的能力和徳性行为。在课堂教学操作的层面，听后交流讨论，练后交流讨论，问后交流讨论，是课堂教学中伙伴学习的基本样态。

2.课堂教学目标的改进：把培养学生的交流讨论能力作为课堂教学的重要目标

教师在课堂上，在往常教学的基础上，把交流讨论能力作为重要的培养能力。教师引导和组织学生，主动交流讨论，善于交流讨论。课堂上学生交流讨论有两个基本的功能，一是帮助学生更好地获得所学的知识，以此提高学生学习的质量，二是锻炼和发展交往参与的多元能力和德性行为。

3.课堂教学结构的改进：由教师和学生双边的课堂教学活动，变为教师，学生，伙伴学习小组三边的课堂教学活动

传统的教学认识里，课堂教学活动是教师和学生的双边活动，教师在课堂教学活动中发挥教学主导作用，学生是课堂教学的主体。在伙伴学习的课堂里，课堂教学活动变为教师引导，学生自主学习，伙伴学习三个要素之间的三边活动。课堂教学由两个端点的线段型的教学活动，变为三点式的三角形型的教学活动。

4.课堂教学关注点的改进：特别关注学生的情感态度，以适性的教学内容，不断促进学生学习成功，唤起学生努力学习的内部自觉

课堂教学，以知识的学习为载体，以适性的内容设计，突出情感态度与学生的内部自觉。突出认知思维，行为习惯和交往参与三者之间的协调匹配。常态的课堂教学，切忌教学内容过难，合适的教育是最好的教育。适而厚，内容合适学生，学生才能学得厚实，这是课堂教学的基本原则。在情思行三者之间，教师应该特别关注学生的情感态度，唤起学生努力学习的内部自觉。学生积极参与，认真专注，充满学习的信心和兴趣是理想的学习活动的前提。

（《华人时刊·校长》杂志教研部）