小学数学教学中学生自主探究能力的培养方法

令狐昌林

摘要：本文从培养小学生关于数学自主探究能力的角度出发，分别介绍了有利于促进小学生数学自主探究能力提高的策略，包含了巧设问题情境、要求学生课前预习，为学生创造探究空间等等，目的是为了提高教师的教学水平和小学生的数学综合素质，并为其今后的学习打下坚实的基础。

关键词：小学数学教学;自主探究能力;培养

培养小学生的自主探究能力是培养其自主学习能力的前提条件，《数学课程标准》明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这充分证明了小学生具备自主探究能力的重要性，尤其是对于数学这一门较为抽象的学科来说，自主探究更是能帮助小学生锻炼逻辑思维能力和独立思考能力，从而充分理解数学知识，同时加深对所学知识的印象。因此，教师在日常数学教学过程中，要注重小学生这方面能力的培养，进而推动小学生各方面的良好发展。

一、巧设问题情境，激发小学生自主探究的兴趣

对于小学生而言，数学理论知识既难以理解又枯燥乏味，因此其对数学的学习有比较强的抗拒心理。这就需要教师多利用小学生的实际生活或者社会热点所涉及到的数学问题，同时巧妙地设置问题情境，突显出问题的趣味性、真实性，以此来诱发小学生的好奇心和求知欲，使得学生不由自主地对这些问题进行自主探究，让学生能够通过感知、观察、操作、验证、交流等行为充分体会到数学知识在实际生活中所能发挥的作用，从而提高学生对数学的理解能力和实际应用能力。

例如，教师在教授计算长方形面积的过程中，其可以应用多媒体播放一段学生在操场上进行体育锻炼的视频，然后让小学生知晓操场中刚好有一块长方形的平地需要修葺，这个时候教师就可以让小学生发挥自己的想象，看有什么方法可以比较完美地修好这块平地，同时让学生探究问题中所包含的数学知识。学生通过探究就能发现，不管使用什么方法，都得要先了解这块长方形平地的面积，教师此时就要导出计算长方形面积的课题，并且引导学生研究计算长方形面积所需要的条件，再进行实践，之后得出结论。这样就能够促使小学生将理论知识灵活运用到现实中去，充分调动小学生学习数学的兴趣。

二、指导小学生课前预习，促使其养成自主探究的习惯

小学生具备自主探究能力的目标并非一朝一夕就能完成，而是需要长时间的积累，才能慢慢养成自主探究的习惯。而课前预习对培养小学生自主探究能力有着非常重要的促进作用。由于小学生的思考能力有限，在教师初次要求学生进行课前预习时，其可能并不能理解预习的含义，这就要求教师要对小学生的课前预习进行科学合理的指导。教室可以根据所学课程的重点及难点来设计一套预习提纲，并且提出相关的问题和预习的目标，让小学生跟随教师的脚步理解自身的预习任务，掌握预习方向，从而找到预习的切入点，完成预习作业。

比如教师布置学生预习《分数的初步认识》一课时，就可以结合实际生活列出提纲：如果将一个苹果分成4份，取出其中的一份，然后结合课本上的知识，看能不能用分数将其表示出来;爸爸下班回来买了一个小西瓜，妈妈把西瓜切成了5块，爸爸吃了两块，那么爸爸吃的西瓜用分数又该如何表示;你能否从这些例子中找寻分数的特征;能否理解分数和乘除法的联系，能否在生活中简单应用分数，最后将你预习期间的疑惑写下来。有了提纲作为引导，小学生就会跟随提纲中的问题主动去思考，同时教师在正式进行课堂讲解之前，还要抽查小学生的预习情况，避免一些小学生贪玩偷懒，并且教师要慢慢退出在学生预习中所扮演的角色，促使学生独立预习，从而提升预习效果，增强学生自主探究能力。长此以往，小学生就会逐渐养成自主探究学习的好习惯。

三、组织小学生合作交流，调动小学生自主探究的意识

教师组织小学生进行合作交流学习，可以营造一个活跃的、生动的、民主的、轻松的教学氛围，在此过程中，学生可以自由发表自身的意见，充分发挥自身的想象力，积极参与思考，使得小学生自主探究的意识被充分调动，从而激发出自身的学习潜能。同时以学生独立学习为主，教师的指导为辅，这也良好地体现出学生在学习中的主体地位。此外，学生和教师共同参与合作交流学习，还能够增进同学与同学之间，教师与学生之间的感情，这让学生在未来的数学学习中如果遇到问题，会更愿意与同学交流或者向教师请教。

比如教师教授《角的分类》一节时，在带领学生学习理论知识之后，教师可以在黑板上画出一些正方形、圆形、多边形、菱形等形状各异的图形，然后分别让学生数出直角、锐角、平角、周角的个数，同时让学生以小组为单位讨论，要求每个小组做出一份统一的答案交给教师。教师再根据学生提交的答案来判断学生的学习情况，表扬答案完全正确的小组，对错误的答案要分析其原因，然后针对原因进行讲解，从而让学生更深入地理解所学的知识，锻炼其自主探究能力。

四、为学生创造探究空间，增强学生自主探究的能力

教师在进行数学教学的过程中，要为小学生创造更多可以供其独立探究的空间。不能够只将数学知识的教学局限在课堂和书本上，而是要让学生将所学的数学知识巧妙运用到日常的生活中，并且实际生活中许多问题都能够体现小学课程中的数学知识，教师可以利用这一点来为学生提供充足的探究素材，并且促使学生身处于开放、自由的探究空间中思考，以此丰富学生的思维空间，从而增强学生自主探究的能力。

比如在小学课程所涉及的各类图形面积计算方法中，梯形的面积对于小学生而言是相对困难的，那么教师在进行教学时，就可以提前讓小学生准备一些跟梯形相关的图形及工具，然后让学生自己去剪接、拼凑，从而发现梯形的特征，再让学生根据自己的方法来计算梯形的面积，教师在确认学生有足够的思考之后，就能为学生讲解梯形的计算方法，使得学生轻松理解梯形面积计算的知识。由于小学生的思维活跃，其所想出来的方法充分体现了学生的智慧，甚至有一些想法是出乎教师意料的，但不可否认的是，这些都是小学生自主研究的成果，也是教师多为学生创造探究空间的好处。

此外，教师还要多应用实际生活中的案例，如在学校组织春游活动时，教师可以统计春游的师生总人数，然后告知学生此次出行分别会乘坐大客车和小客车，其中大客车的容客量和小客车的容客量分别是多少，以此为条件让学生进行计算，从而设计出派车的方案。这就能让学生在实际的探究空间中充分运用所学的数学知识来解决问题，进而锻炼小学生的思考能力。

五、结束语

总结而言，自主探究能力是小学生学习数学不可缺少的能力之一，这就要求教师在进行数学教学的过程中，要结合数学学科以及小学生的特点，仔细研读教材，提升自身的专业知识水平，并且不断探索并创新自身的教学方式，以此来激发小学生学习数学的热情，调动小学生的主观能动性，让小学生在学习中体会到数学的实用性和趣味性，从而全方位提高学生的数学综合素质。

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