用感受解读感受

唐从彦

摘要：《月光曲》是一篇经典的精读课文，对本文重点段落第九自然段的解读，版本很多。近日，有幸听一位只有两年教龄的新教师执教此课，她和她的学生倒是给人以全新的解读。

关键词：月光曲;教学片断;反思

[片段]：

[师]：同学们，喜欢音乐吗？老师带来了一首著名的钢琴曲，请大家闭上眼，仔细听。

（播放《月光曲》）

[师]：能谈谈你的感受、想法吗？

[生1]：我感觉到大浪小浪向我走来

[生2]：我觉得有点沉闷

[生3]：在平静的海面上，偶尔有些浪花撞击岩石

[生4]：一些浪高低起伏

[生5]：压力都消除了

[生6]：香蕉似的月亮挂在天空

[生7]：有一种想睡又不想睡的感觉

[生8]：比较抒情

[生9]：比较沉静

[生10]：是在低音琴键上弹的

[生11]：弦律比较慢

[师]：同学们刚才谈的都是自己听后的感受，不是别人的，很好。其实，音乐里有语言，有画面，也有故事。不同的人有不同的感受。这首贝多芬的《月光曲》皮鞋匠和盲姑娘听了有怎样的感受呢？

（学生很快找到第九自然段，轻声朗读）

[师]：比较一下同学们的感受和皮鞋匠、盲故娘的感受，你们有什么发现？同桌或小组可以讨论。

[生1]：我发现我们虽然感觉到了大海、海浪、月亮，但没有文中写得具体生动，如“水天相接的地方”、“波光粼粼的海面”、“轻纱似的微云”、“雪亮的浪花”，描写得太好了！

[生2]：我覺得我们感觉的“比较抒情”“比较沉静”“低音琴键上弹的”“想睡的感觉”可能就是文中描写的“他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云”。是吗？

（老师微笑着点点头）

[生3]：老师，“忽然”这里是不是一个转折，我们可以把前面的读慢点，后面的读快点？

[师]：你能试一试吗？

[生4]：他读得不错。我认为还应该把“刮起”、“卷起”、“涌过来”读重一点。因为我感觉这个时候音乐是很重的。

[生5]：老师，我发现我刚才在听音乐时眼睛突然一亮和盲故娘“睁得大大的眼睛”好相似啊！我也有好象看见“波涛汹涌的大海”的感觉。

[师]：是啊，为什么呢？为什么都有这些感受和感觉呢？

（学生都陷入了沉思）

[生6]：我想，我们和盲姑娘虽然处境不同，但听这首钢琴曲的感受相似，这是音乐的力量吧！

[生7]：我认为，这也是美的力量。因为音乐是美的，环境也是美的！

[师]：同学们的理解真好！老师认为，这也是善的力量。因为贝多芬是个大音乐家，能为贫穷的兄妹俩演奏，表明他心地善良，富有同情心。这个举动，也给盲姑娘以莫大的鼓舞。

[生8]：老师，我们为什么会有沉闷的感觉呢？书中好象没有？

[生9]：不！我觉得省略号里应该有。

[师]：你真聪明！哪位同学课前查过贝多芬写这首曲子时的处境？

[生10]：我查的资料是：贝多芬的这首曲子作于1801年，当时他正和朱丽法塔.贵恰而第相爱，这个曲子是献给她的。但到了1802年初，她已另外爱上了罗伯尔.哈伦堡伯爵，并于1803年和他结了婚。罗曼.罗兰把此曲和贝多芬的失恋联系起来，说：“幻想维持的不久，奏鸣曲里的痛苦和悲愤已经多于爱情了。”罗曼.罗兰把第一乐章解释为忧郁、哀诉和痛哭。

[生11]：我觉得兄妹俩贫穷的生活也是一个原因。

……

以上教学片段，执教者匠心独运，收到了意想不到的效果：在让学生完整地欣赏了一遍贝多芬的《月光曲》之后，老师抓住学生的切身感受，来解读课文的重要段落——皮鞋匠和盲故娘听着琴声时的感受。在比较分辨中，在细细品味中，在对话交流中，那么自然，那么巧妙地完成了对文本的理解、欣赏、超越。归纳起来，共有四点：解读之一，让学生用自己对感受的口头表达与文本的书面表述进行比较，体会文本用语的准确、生动。通过比照，学生既理解、欣赏、积累了优美传神的词句（这也是课文后面《思考.练习》第四题的要求），又受到了语言文字的浸染，身心愉悦。解读之二，把学生的感受作为读的基点，用读法解读语句所包含的起伏情感。尤其值得一提的是，此处读法的得来，不是凭空的猜测或给予，而是学生的切身感悟和有实在的附着：文本的暗示——“忽然”;乐曲的提示——旋律由舒缓过渡到激烈。解读之三，抓住相同的感受和表象，师生共同解读重点句子的深刻内涵（也是文章的主旨）。对此段最后一句“她仿佛也看到了，看到了从来没有看到过的景象，在月光照耀下的波涛汹涌的大海。”的理解，课后设计了一道思考题“盲姑娘‘仿佛也看到了月光照耀下大海的变化，这说明了什么？”。客观地讲，要回答这个问题，是有一定难度的。这里有一个思维的跳跃过程，要从盲姑娘的表情变化“睁得大大的眼睛”窥视到她的“想象”，再由这些上升到音乐、美乃至善的力量，跳跃性很大。执教者抓住学生的相同感受，一下子就自然巧妙地把学生的思维从“人”跳跃到“音乐”上来，引出了一连串的理解。可以说，是找到了突破的瓶颈。解读之四，抓住学生中“觉得有点沉闷”这种特别而深刻的感受引出对省略号所包含的意象、情绪的理解。实际上，学生所听出的“沉闷”是乐曲中所流露出的淡淡的哀伤，反映出作曲家时下的心境和当时的环境。

新的课程标准在“阶段目标”中对“感受”一语有三处表述：“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流;初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受;简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”。这些表述，分别指向小学的三个学段，要求由低到高，螺旋上升。从“有感受”到“与他人交流感受”再到“说出自己的各种感受”，既是“感受”这种能力的逐步提高层级，也是学生的情感价值观逐渐确立的过程。因此，学生通过阅读所产生的感受，应该视作课堂上生成的宝贵资源，倍加珍惜;应当成为理解文本的独特能源，巧妙运用。可以预见，随着学生对阅读对象的语言文字、人物事件、自然景物等的感受越来越丰富，越来越细腻，他的认识水平会越来越高，审美情趣会越来越雅，对作品的感悟也会从迟钝逐步走向敏感和强烈。