巧用网络服务平台 助力语文课堂教学

陈如

摘要：随着教育改革的深入和信息化建设的推进，网络教学服务平台，作为一种新的教育技术，已悄然地走进了学校，走进了语文课堂。借助平台，把信息技术与语文课程有机融合，是拓宽语文学习和应用领域、进行语文课程改革的一个新视点;巧用平台，促学校和家庭互动交流。改变传统的教学模式，改进学生的学习方式，使得语文教学始于课堂，系于家庭，联于网络，高于课本，提高语文的教学效果。

关键词： 网络平台;教学助手;语文教学;家校互动

21世纪是一个信息技术高速发展的时代。“互联网+教育”让课堂绽放出新的生命力。根据国家教育信息化的总体要求，提出了努力实现“多元化的信息技术与学科的深度融合”为目标，教师应关注信息技术的发展动态，还要具有主动探索和运用信息技术变革学生学习方式的意识和能力。今天的教育已踏上信息技术的大快车，传统的授课和家校沟通等联系模式，越来越难以满足“快捷高效”的信息时代需求。智慧课堂，提出了基于“云、网、端”的常态化智慧教学，与之相应的设备与平台也应运而生。互联网为我们提供了海量的教育资源，网络教学服务平台更是“百花齐放”。

在教学实践中，教师尝试以福建省教育资源公共服务平台为依托，运用平台中的“教学助手”“家校帮”等互动软件以及班级网络空间，通过“大数据分析”“面对面交互”等新方式，把信息技术融入课堂教学之中，打破了传统教学模式的瓶颈，调动学生学习的积极性和主动性，从而提高了课堂的实效。

一、课前先学，让教学更有针对性

网络教学服务平台是一个改变教师教和学生学的互动学习平台。它为教师的教学提供了贯穿课前、课中、课后全流程的服务功能，让线上线下完美结合，方便了老师、学生、家长的互动交流。平台中教学助手的“课前导学”功能，无疑是“互联网+”给教师做好“教学设计”的重要馈赠。它体现了“以生为本 因学设教”的理念，教师利用教育云平台“家校帮”，通过设计“课前导学”，可以及时了解学生预习的质量和课前掌握知识的起点，从而根据学生的学情，及时调整自己的教学设计。

例如：《乞巧》新课教学前，根据教学目标与重难点，布置预习任务：1.正确、流利、有感情地朗读古诗;2.观看老师推送导学中的资源包“乞巧视频”，了解乞巧的民间故事;3.查找有关乞巧节风俗的课外资料。学生在家通过手机端，登录“家校帮”APP上完成。在查找有关之后，学生或家长把作业拍照或截屏上传提交，操作方便快捷。学生、家长之间也能够互相浏览学习并点赞评价。这样，一个学生找到的资源成为了全体学生的共同学习资源，打破了传统单一、封闭的预习模式，不再受到时空的限制。同时为帮助个别学困生进一步理解课文，教师可推送“乞巧节简介”和“乞巧视频”等学习素材至平台，尽可能保证每个孩子的预习质量。教师通过平台上的统计图表及文字图片等信息对学生学情一目了然并作出第一时间的评价;教师的点评也得到家长第一时间的反馈。有时在课堂上，教师可直接调用其中有代表性的预习资料进行全班交流分享，还可以针对学生预习中出现的问题作为教学重点，调整策略突破，提高了教学的实效性。

二、强大的资源库，让备课更轻松

众所周知，教师备课时需要查找大量的各课素材，费时费力。有了教材資源库，这些问题就可以迎刃而解。在“教学助手”中有课件、图片、音频、视频、教案、练习等丰富优质的教学资源，可以下载、收藏，使用简单。这些资源与教材，可以实现同步精准匹配。如：《乞巧》一课提供了大量精品资源，教师还可以把自己课外查找的备课素材上传到共享资源中，建立了校本资源库，为大家今后的备课提供了有力的帮助，减轻了工作负担。

三、便捷的互动性，让课堂教学更高效

“教学助手”有着即时交互的特点，能够调动学生思维，激发更多的孩子主动参与到学习活动中。例如在《乞巧》一课教学中，引导学生学习了后两句诗，教师设计了课堂小练笔：“假如你也在乞巧节，希望向织女乞些什么？”把你心中的美好愿望写一写。学生写完在小组交流后，通过平板拍照传送小组推荐的优秀作品，让全班学生进行评价。当看到自己的成果展示在大家眼前时，学生的兴趣就会得到激发。课堂时间有限，教师可以选取其中有代表性的作品进行观摩、点评，提高了指导效率。

又如教学《乞巧》第二句诗，有两个同音字“宵和霄”，字形相近，学生容易混淆，是本课生字教学的难点。教师通过寻找字源，帮助学生理解这两个字的不同意思。为检测学生的知识掌握情况，教师预先设计了“选字填空”的选择题，进行当场随堂检测。学生只要点击平板上的“互动课堂”，开始答题，完成推送提交。课堂上学生表现活跃，学习积极性高涨。等系统自动完成批改并生成数据统计表。教师不仅能够了解到每道题的完成情况;并且清楚地知道每个学生完成检测题的时间、正确率和错题数。即时的学情反馈，使教师的指导更有方向性。

除了平板互动，教学助手还有很多实用的互动工具，极大加强了学生学习积极性。例如互动投票、学生抢答、弹幕评论等功能。根据小学生爱表现、争强好胜的心理特点，教师可以使用其中的分组竞赛功能，把全班分成4个组或8个组，并奖励红花进行小组计分的方法，增强了小组间的竞争意识。“随机挑人”的功能也深受学生的喜欢。由于随机挑人，每位学生必须积极思考，做好随时发言的准备。由此，每位同学更均衡地参加回答问题，而不仅仅集中在几个答题专业户上。这种新的评价方式，调节了课堂气氛，促进了愉快学习。

教学助手的工具还有很多，在课堂中教师根据需求合理巧妙地应用，会让教学更加轻松高效。

四、多样的课后练习，让知识巩固更扎实

在现代教育中，学校与家庭已经成为一个教育共同体。如果说，之前家校联系尚存在诸多困难的话，那么，在“互联网+”时代，这应当不再成为问题了。有了平台，发动家长更多参与到孩子的学习生活中，发现问题，共同解决问题。如：《乞巧》一课刚结束，根据学生水平的差异，教师事先设计推送了5道难易程度不同的课后习题。学生在家，登录手机家校帮完成检测后，答题的对错情况，自己一清二楚。同时还有标准答案供学生参考自主学习。操作非常方便，老师不需要批改。特别是从系统已生成的大数据分析，教师发现《乞巧》这五道课后习题，第4题学生完成得不够理想，错误率较高。针对这道题，做重点讲评;通过“查看详情”，知道每个同学答题情况，可以对个别同学进行课后辅导，做到因材施教。

教学助手可以布置录音、视频、图片等多种形式的家庭作业，突破时空的限制，极大地点燃了学生做作业的热情。学生的背诵换成语音提交，改变了以前同桌互背、教师抽背的传统检查模式;学生上传的图片作业可同步呈现在平台上的班级圈中。为了培养学生良好的阅读习惯，教师巧妙地把学生以前的阅读摘抄的书面作业，调整成读后批划，拍照上传的图片作业，鼓励学生互相观摩，对喜欢的文章点赞交流。这样分享、推荐课外书的交流互动，激发了学生阅读的兴趣。

当然，学生还可以在班级圈自由地展示出自己课外的生活。比如：自制的母亲节礼物，周末家人的度假照片、在家劳动的镜头等等，通过班级圈，展示出学生与众不同的一面。这些图文并茂的信息，源于生活，贴近生活，为学生积累了丰富的写作素材，使有限的课堂得到了无限的延伸。

信息技术凭借独特的魅力和极强的感染力，既能打破时空局限，化远为近，化难为易;又能调动学生的积极性和主动性，，从而提高语文课堂效果。我们应该真正让网络教学服务平台发挥其辅助教学、提高效率的优势作用，通过课前、课中、课后的互动学习，将学校教育与家庭教育结合，推动语文教学的不断发展和创新。

参考文献：

[1]邵瑞珍《教育心理学》 上海教育出版社  1997.3

[2]马颖峰《网络网络环境下的教与学--网络教学模式论》[M].北京：科学出版社  2005.

[3]《中国信息技术教育》网络电子版.

[4]教育部《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》.