小学科学课堂观察中师生对话的特点研究

边翠华

摘要：课堂教学中，交流对话慢慢成为学生和教师交往的基本方式和重要手段。在小学教育阶段的教育教学中， 对话教学的理论与实践也引发了越来越多研究者的注意。诸如如何实现更好的师生对话，如何创建公正平等的对话场 域等问题，也正在被研究者们逐个迎刃而解。然而，在当前的中小学课堂中，师生对话的现状仍不容乐观，这突出表现在 “满堂灌” “一言堂”的现象仍然存在，教师掌握着话语霸权，学生处于“失声”的状态。师生对话缺乏平等、尊重的 伦理基础。随着我国教育改革的不断深入，小学科学课堂教学方式也在不断改变，小学科学课堂老师与学生之间的 互动交流已成为教育教学工作的重点。教师要在教育教学过程中不断完善自己，在课堂教学过程中离不开老师与学 生的对话，因此，本研究主要通过课堂实例研究的方式，以课堂观察实录为案例，从教育心理学的视角切入当前基础 教育阶段的原生态课堂，希望通过对当前小学科学课堂的教学和课堂管理有一定的作用。

关键词：师生对话; 平等; 尊重;小学科学

小学课堂规则的建立和怎么样在课堂中建立有效的规则和口号，对于维护科学课堂，深受启发，听了几节各个 年级的科学课，觉得这是我们开展小学科学课堂的亟待解决的问题，学生不会倾听，更多的是关注活动和游戏。活动 一展开，收回需要的时间比较多，浪费了课堂宝贵时间。对于课堂中的问题行为，可以有效的预防，非语言暗示， 表扬，言语提醒，有意忽视，注意转移。这是我们可以应对的方法，但是具体问题，具体分析。维持课堂纪律的策 略，建立有效的课堂规则，组织课堂教学，做课堂的监控，培养学生的自律品质。小学生的注意力短，回答问题不 全，说话自由散漫，开始上课前对学生进行规则引导。那么就需要教师和学生的交流显得尤为重要，首先是让学生 能听懂教师的话，就要在课堂教学中进行师生的对话。

文献综述

王世贵，师生对话：问题剖析及策略探究 ，探究对话是师生活动的重要形式，非常注重师生的对话，以及在 对话过程中生成的情感体验。从师生对话中的问题入手，呈现了几种文体形式例如：对话主题缺失，对话对象局限， 过于追求形式，对话的弹性不足，问题的根源主要是教师层面和学生层面，解决的策略一是在平等对话中促生成， 需要用心倾听，平等对话;二是选择合适的对话内容就要教师厚读文本，遴选话题，寻找交集，提取话题;三是创 设事宜的的对话环境。这样可以更好地完成师生对话，也能达到很好的课堂管理和把控。 曹程 陈志伟 科学课堂师生对话的认识论 这篇论文是从科学哲学方面和实用主义及分析哲学的认识论的角度 研究的。对中小学科学课堂实录进行分析，从科学课师生对话分析他们得出了两种获得正确认识的重要方法一是观 察和实验，二是类比。呈现了两种摘录来说明这两种方法，并对这两个摘录从三个方面进行分析：第一，记录学生 和教师的对话，分析学生的原有的知识观，以及教师引导之后学生认识转变;第二，确定学生通过师生对话中领悟 到的获得正确认识的方法;第三，再次对话中，学生可能获得的伴随意义有哪些。 郭俊涛 让课堂观察为小学科学评课插上大数据的翅膀---以章鼎儿老师《蜡烛熄灭了》一课为例 。运用现代课 堂观察分析技术对章鼎儿老师的精典课《蜡烛熄灭了》加以评析，从中梳理出三个较为典型的教学理念推而广之。 由此可见，在评课中引入量化分析工具，可以更加清晰、客观和全面地对小学科学课堂教学进行剖析，做到有理有 据，言之有物。 蒋亚彬 浅谈追问在小学科学课堂教学中的应用 从追问的界定，开始谈起，然后谈论追问在小学科学课堂教学 中的应用会有这三个作用启发思维，激发兴趣，有利于良好的师生关系的培养。最后浅谈追问的技巧有提前预设追 问情景，明确追问的目的和方向，遵循认识发展的规律，把我追问的度。我们可以从以上的文献中可以看出，课堂 对话是中小学课堂教学的组成环节，也是重要组成部分，所以对于小学科学课堂中师生对话的特点研究还很少，下 面从以下几个方面进行探讨。 正文： 课堂对话是教学过程中师生双方在相互尊重、互相信任、平等互利的基础上，通过语言进行的双向交流和沟通 活动。它具有民主性、生成性、多边性、开放性、倾听性等特点。科学课的課堂应该是一个“自然生长乐园”，和 谐平衡是它的基本特征。在这个“自然生长乐园”中，师生、生生之间民主、平等、活跃，参与到教学的各个环节， 体验科学的真谛。在小学科学教学的现实课堂中，教师要注重学生的自主学习和情感体验，充分发挥学生的潜能， 提高学生学习科学的兴趣和积极性，使自己成为探索科学世界的小小科学家和发明家。

（一）师生对话的民主性

从班级级建立规则开始，就是孩子们养成良好习惯的开始，建立规则意识的开始。班级里制定统一的规则要 求可以从制定统一的口令开始，如：一二三，我坐端，小眼睛看黑板，抱臂坐直。要发言，先举手。听我说，你说吧。 金箍棒，竖起来（书空写字的口令）等。强化孩子们的规则意识。再制定班级常规如：课前准备，提前摆书本，做静息。 班级内不打闹，进出门排队走，不拥挤不推搡。另外，课堂上还可以用发奖励币的形式对学生评价。下课时用奖励 币换印章。总之，小学班级的规格意识的建立是个长期坚持的过程。那么师生在民主的班集体中，教学中师生的对 话中的民主就会潜移默化的影响。教师既不用命令的口气，也不能说话指向不明问题不清，多次重复和啰嗦。那么 学生和老师之间就会形成民主的师生关系。

（二）师生对话的生成性

高效率的对话是建立在课堂的预设和生成的基础上的，如果教师为了让课能顺利的开展，对课堂的流程和对话 进行过度的预设，则在学生回答之前，老师就知道他想说什么，能说什么，会说什么，每一个问题，甚至每一句话 都在自己的全部“教案书写”之中，那么这将会让课堂的生成性东西缺乏，学生学习的积极性会得到压制，教学对 话的深度和高度就达不到。反之，在合理的预设的基础上注重课堂对话的生成，则能提升教学对话的深度层次。特 别是在教师提出问题后，选择学生进行回答，而后根据实际情况在进行恰当的追问，可以有效的激活学生的思维， 打开学生想象的空间。在这方面，这样的课堂给了我们很好的启发，在合理预设的前提下，善于抓住课堂中的教育 问题，和生成性问题，通过不断地追问，去生成更有价值的师生对话。 下面我们来看《蜡烛会熄灭吗》节选教学片段： 师：我还有个问题要问你们，刚才你们的推测为什么错了呢？ 生：我们当时想的是，外面的空气会进去支持燃烧。 师：为什么外面的支持燃烧的空气不进去呢？ 生：棋子把外面的空气堵住了。 师：没有啊！棋子之间的空隙好性很大，三颗棋子之间像开了一扇大窗一样，空气为什么不溜进去呢？ 生：他们不对流。 师：为什么不对流？有没有研究这个问题呢？ 生：蜡烛燃烧需要空气，蜡烛在杯子里面燃烧用的空气不成比例，蜡烛用的空气比进去的空气多一些，进去的空气 不够多，所以蜡烛就会渐渐的熄灭。 生：因为里面装的并不是二氧化碳，而是热空气。 师：燃烧的热空气往哪里走？ 生：往上走。 师：里面的氧气够不够燃烧的？ 生：不够。 师：燃烧产生的不支持燃烧的气体占据着杯子里的空间，外面的空气不能进去，所以蜡烛写灭了。 通过这个师生的对话，问题不断地生成和解答，不断地追问，学生也打开了思维，这样在一步步的生成过程中问题 的答案也就解决了，学生在这种氛围中，课堂的中思考的积极性也调动起来了。

（三）师生对话的多性

在小学科学课堂中的对话，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”，努力把课堂教学变成多向多边、 高质平等的对话活动。在课堂中达到师生之间、生生之间、达到多边互动的教学情景！这是经过小组讨论之后各个 小组的代表发言。一堂课需要好的课堂气氛，那么好的课堂气氛就需要更得参与者和合作者，学生的积极地踊跃的 发言就需要进行了。 师：哪些方法可以增强支架结构的强度和稳定性？ 师：采用什么样的结构，承受力最大、最稳固，使用的材料又最少？ 生①：我发现三角形的支架是最稳固的。 生②：再加一根圆纸棒，构成一个三角形，就可以增强支架的稳定性和承受力。 生③：三角形的结构承受力最大、最稳固。 生④：三角形的支架比正方形、长方形的支架使用的材料少。 生⑤：圆棒的承受力比片状材料的承受力好。 生⑥：我觉得给小组（一）的高塔在原来底部片状支撑的地方再分别加上一根圆棒，加固高塔的支撑点。 生⑦：我认为第一小组的高塔里层底部已经是一个三角形支架了，侧面的支撑叶支撑不稳，我们可以在支撑叶的下 面再加上一个三角形支撑架 …

（四）师生对话的开放性

在师生对话中受到教师回应的话语最多的为知识观点与对话维度，经验，逻辑推理维度和无关科学的学生话语被 反馈比率最小。教师通常通过提出封闭型问题开启话题，对学生话语通常进行评价、重申和完善。研究发现师生互动 话语与学生论证存在着一定的联系。提问类型和学生论证的数量和质量有着紧密联系，开放型问题能够促进学生的思 维提高，但不一定可以提高成绩，封闭型问题会抑制学生思维的发散; 对于一个东西进行观察提问，尽可能的让学生的思维不受限制的，进行头脑风暴时的提问和回答。 师：同学们对于鸽子你们仔细观察会提出什么问题呢？ 生：鸽子多少天换一次毛？ 生：鸽子是胎生吗？ 生：鸽子什么时候生宝宝？ 生：鸽子是怎么交配的？ 生：鸽子脚上一片一片是什么？ 生：鸽子脚为什么是红色的？ 生：为什么鸽子脚上没有毛？ 生：鸽子多少天换一次毛？ 生：鸽子是靠什么辨别方向传递信件的？ ……如果我不制止的话，学生会一直一直的说下去，那么课堂中的生成性的问题就会很多很多，那么对于培养 学生的发散思维的，是很好的方法，我们知道教师与学生的对话，可以更好的管理课堂也能调动学生积极思考。 （五）师生对话的倾听性 小学低年级的孩子活泼好动，爱说爱闹，这样在课堂中我们老师就要引导孩子们学会倾听，你会收获更多。 “校长把椅子拖到小豆豆跟前，说：‘好，随便给老师说点什么吧！把你心里想说的全都讲出来。…… 小豆豆感 到自己有生以来第一次碰上了真正可亲的人。因为小豆豆长这么大，还从来没有人用这么长的时间来听自己讲话。” 这是黑柳彻子所著《窗边的小豆豆》中，小豆豆因为淘气而不得不从一所学校退学，在进入巴学园之前和小林校长 的第一次交谈。这次谈话给小豆豆留下了终身难忘的印象，小林校长四个小時“探着身子非常认真地听”“在这么 长时间里连一个呵欠也没打，丝毫也没有厌倦的表示”，让小豆豆感受到了被尊重，被关爱的幸福。小林校长的“倾 听”，向谈话者传达了丰富的信息：我在认真听呢，我是很关注你的谈话的，我是尊重你所说的话的，我是深爱着 你的。 真正的倾听，而不是心不在焉，是“对话”的基础。没有倾听就没有真正意义上的对话。我一直痛恨师生之间 的矛盾冲突不断加剧，有的地方这种冲突剧烈到甚至让人们付出了生命的代价。问题的根源大都是由于“对话”渠 道不畅所致。就在我的身边，这样类似的事情几乎每天都在发生着。所以，有必要让更多的老师学会倾听，了解对 话的意义，让对话帮助解决日常教育中本可以避免的种种问题，从而减少矛盾冲突，使和谐的气氛弥漫于师生之间。

结束语：

师生对话是小学科学是建立课堂规则实现的重要途径。首先因为这些孩子们来自不同的家庭，来自不同的幼 儿教育所，个人习惯养成各不相同。师生对话在中课前的课堂规则的建立一定要从孩子们的角度和思维出发，让孩 子们自己讨论如何指定规则，从那些方面制定，孩子们想不到的方面，老师给予及时的引导和提示，孩子们自己讨 论制定出来的规则，再加上每节课上坚持不懈的执行规则，并对执行规则的效果进行及时的反馈，相信良好的科学 课堂规则一定会逐步建立起来，低年级科学课也会越上越顺利。学生还能学到课本以外的更多科学知识和奥秘。

参考文献

[1]郭俊涛 .让课堂观察为小学科学评课插上大数据的翅膀---以章鼎儿老师《蜡烛熄灭了》一课为例[J].教育与 装备研究，2016 ，（9）：51-54

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[3]蒋亚彬 .浅谈追问在小学科学课堂教学中的应用 [J].小学教学研究，2012 ，（9）：56-56

[4]曹程 陈志伟 .科学课堂师生对话的认识 [J].科学教育，2011 ，（1）：39-40

[5]王世贵 .浅谈追问在小学科学课堂教学中的应用 [J].教育研究与评论.课堂观察，2016 ，（12）：70-72