合理想象——为小学低年段看图写话插上双翼

李定霞

国际著名的右脑开发专家七田真先生在《超右脑照相记忆法》一书中指出：“会做梦的孩子都会想象，不论是青少年还是成人都能够开发想象力。想象的次数越多，想象就会变强。” 想象是一种特殊的思维形式，它能突破时间和空间的束缚，是创作灵感的源泉。合理想象有利于根据所呈现的图片信息，进行合理的补缺补漏，使逻辑更加清晰，表达更加生动流畅，使故事情节更加合理、完整、丰满。

一、合理想象在现实教学中的反馈

看图写话是为了降低写作初始阶段的难度，利用图片激发学生对看图写话的兴趣，联系生活实际，发挥想象完成写话，但是在实际的看图写话中，学生根据图片是随意发挥想象的。看下图：

在这次看图写话练习中，一位学生如此写道：“柳树发芽了，小河清清的。有三只小燕子在飞，它们要飞到南方去过冬。天上还有一块云。”这位学生完全写出了图画上的事物，但是不能根据画面内容进行合理想象，学生只是干巴巴的把画面的景物凌乱的写出来。究其原因，小学低年段学生的思维具有跳跃性，根据图片要求想象，有些学生可能会脱离图片的意思，无法从图画中的要素中提取出合理想象的点，只能直白描述，不能发挥想象。合理想象对于低年段的学生很重要，只有根据画面进行了合理的想象，找出画面背后无声的东西，才会写出丰富多彩又新颖独特的作品。

二、探索合理想象在看图写话中的运用

（一）寻找想象点，引发合理想象

看图写话的根本是图画，但这些图画无论是什么类型，都是静止的，学生在观察图画的基础上进行写话，这就要求学生进行丰富的想象。教学看图写话时一方面是训练学生对图画的观察，寻找想象的不同侧重点，另一方面就是要引导学生通过静态图画的观察，对背后的动态信息展开想象。这些动态信息可以从人物的对话、动作、心理中去探寻。

1.对人物对话的合理想象

灵活生动的语言不仅能塑造人物形象也为写话增添不少活力和灵气。创作时可以让学生们先把自己想象成图画中的人物，联系生活，再发挥想象，以此丰富、生动对话的内容，写出精彩的对话。如下图：

《放学路上》小美背着书包，戴好太阳帽走在回家的路上，她看见走在前面的老奶奶拎的纸袋子破了，梨子掉了一地。这可急坏了老奶奶，她说：“这下可怎么好？这么多梨，我怎么拿呀？”小美连忙把自己的太阳帽拿了下来，然后把梨子捡起来放进帽子里。老奶奶看到非常高兴。小美说：“老奶奶，这个梨子有点重，我送你回家吧。”小美一直把老奶奶送回了家，老奶奶感激地说：“谢谢你，你真是个聪明又善良的好孩子。”小美说：“不用谢。”说完就开心地向家跑去……

2.对连贯动作的合理想象

图画中的人物正在做什么？他/她是怎样做的？猜猜看他/她之前或接下来还会做什么？这些需要学生在老师的引导下根据自身的生活经验展开丰富想象，将不连贯的动作串联起来。在指导学生写《洗手帕》时，图片上呈现的是一个满脸喜悦、充满自豪的小姑娘在展示她的劳动成果：她举起一块干净鲜艳的手帕;一大盆清水，旁边还有一盒香皂。这就需要学生逆向推测出这块手帕是如何变化的。之前“打湿，再涂香皂，再搓洗，最后清洗”这一系列有序的搓洗动作都需要合理的想象出来。如此想象才能体现图意，生动有趣。

3.对丰富心理的合理想象

教育学家约翰·雅培认为越是小的学生越是拥有创造神奇的能力，因为小孩子的视角是单纯的、没有污染的、可爱又美好的，他们拥有最美的心灵。在看图写话创作中，伴随动作的发生，对话的开展，表情的体现，直接反映出的是人物的心理。结合这些要素来想象人物的心理，写话表达出来人物心理一定会是真实的、细腻的、合情合理的，而不会是“胡思乱想”的。

（二）问题引领，引发合理想象

1.单图提问抓要素、扣细节，引发合理想象

单幅的看图写话图片一般都包含时间、地点、谁、干什么这四个要素，引导学生在观察图片的过程中学会抓住这些要素。如下图：

直观这幅图画能看到一个小女孩在草地上放“老鹰”风筝，附近有一棵柳树，没有明确的是这是什么季节，什么时间，因此，在引发学生合理想象时可以这样提问，问题1：看了这幅图片，请你觉得这是什么季节？天气怎么样？你是从哪里发现的？问题2：这是在什么地方？这个小女孩在干什么？问题3：小女孩的裙子是什么颜色的？小草和柳芽又是什么颜色？风筝是怎样的？小女孩为什么在咧着嘴笑？……在引导学生观察图画的时候教师不仅要提示学生抓住图片的要素，更要层层递进的引导他们关注图片的细节，这样才会为学生的合理想象架桥铺路，写出真彩来。

2.多图提问作比较、找不同，引导合理想象

针对多幅连续性的图片而言，图画与图画之间会有变化，其中的变化是能串联成故事的钥匙。如下图：

教师可以这样引导提问：同学们，你们从第一幅图画中看到了什么？和第二幅图画比，有什么不同？谁能将第二幅图画和第三幅图画之间的不同找出来？那第三幅图画和第四幅图画呢？又有哪些不同？最后，誰有本领能将这几幅图画串联起来想一想，讲一讲？这样通过逐幅图画的比较，找出图画中的不同，发现其中的线索，再编故事情节就是合理的想象了，就不会天马行空的编出不合图意、不符逻辑的故事情节了。

3.背景提问思情境、妙还原，引发合理想象

无论是单幅图画还是多幅图画，呈现的往往是在一定的情境下的。可以引导学生根据自己的生活实际来还原情境，提出问题，引导合理想象。如《运木头》是二年级常用来练笔的一幅看图写话素材。在练习这篇写话时，笔者引导学生根据问题展开想象：今天天气怎样？有哪些小动物在运木头？他们为什么要运木头？他们分别是怎样运木头的？你觉得哪种方法好？为什么？将情境还原，将缺失的部分自动脑补匹对，这样对整个故事的环境有了合理的想象。

想象是创造力的翅膀，是培养创新精神和创造能力的重要途径之一。合理的想象不仅能激发低年段小学生看图写话的兴趣，提升看图写话的能力，让学生爱上写话，喜欢写话，写好自己想说的话，还能使教师掌握一定的合理想象思维训练的技巧，提高教师写话教学能力和课堂教学效率。因此，在低段的写话教学过程中，让学生发散思维，大胆的无拘无束做出合理的想象，就一定会在思维的土壤上绽放出美丽迷人的花朵。