告别“哑巴” 说出精彩

王鸣艳

现如今，英语越来越成为我们生活和工作中沟通的重要工具。对英语学习者来说，能够在各种语境中流利地进行口头表达是至关重要的。为此《九年义务教育全日制初中英语教学大纲》特别指出：“对学生学习的评价应坚持形成性评价和终结性评价并重的原则。”大纲明确提出学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求之一。D.G.Hennings认为：“人与人之间的交际主要是通过听和说。”交际涉及到语境与话语两者间的动态转换。因此，口语交际能力在交际地位中的重要作用，在英语教学中的重要意义是不言而喻的。

然而，我们农村中学的英语口语教学一直是一个难题。由于忽视了在起始阶段培养学生的口头表达能力，学生用英语自我表达的兴趣没能得到相应的激发。很多学生虽然卷面成绩良好，可如果真正的面对一位外国友人，他们很难用英语清晰地表达自己的想法，有的听得懂却只能蹦出几个单词甚至说不出来的现象比比皆是，这种“哑巴英语”现象严重影响了学生听、说、读、写等综合能力的正常发挥，进而影响到学生的长远发展。笔者从亲身带过的几届学生参加过的中考英语口语考试中暴露出的一些问题，让笔者进一步体会到口语训练的重要性和必要性。

怎么才能让学生用英语“出口成章”？毫无疑问，这必然是个长期的、系统的工程，不可能一蹴而就。对于英语教师而言，首当其冲的，就是如何激发学生们对英语口語的兴趣，彻底摒弃沉闷的“哑巴英语”。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有让学生对口语表达产生了浓厚的兴趣，他们才能一步一个台阶，将英语说得响亮，说得精彩！

经过一系列的实践，充分说明了口语训练对提高学生的口头表达能力，甚至对提高学生思维的逻辑性、敏捷性、创造性，都是大有裨益的。根据笔者的经验，对学生进行有针对性的口语训练，可以遵循以下的原则和方法：

一、输入——奠定“地基”，增加储备

一株树苗要想茁壮成长，首先必定要培土、施肥，浇水灌溉，然后才能收获甘甜的果实。口语的训练亦是如此。教师首先要夯实学生的基础，灌输足够的内容，这样学生才能有话说，进而才能说得漂亮。

1.攻破发音关

口语第一关——发音。对于长期生活在汉语环境里的学生，如果要正确掌握一门外语的发音，需要一个刻意追求的过程。学发音要注意口型和发音部位。教师在起始阶段，不妨可以像李阳老师那样，夸张，夸张，再夸张，同时加上手势，那么发音就会有声有色。

从初一刚入学开始，笔者就一直要求学生大声地朗读音标，学生只有克服害羞的心理、畏难的情绪，做到经常读，乃至天天读，才能熟能生巧，久而久之，良好的习惯也就养成了。在网络媒体如此发达的时代，海量信息为我们提供极大便捷。初一学习音标的时候，笔者下载了一个音标手势操，在课堂上和学生们一起用手势协助我们大声朗读并记忆音标。学生们从开始的羞涩、难以启齿、不愿动手，到后来进行音标手势操比赛，不仅掌握了48个音标，还能利用音标进行简单的单词拼写。另外，笔者经常从网络上寻找一些有关音标的小游戏、小测试让学生们体验，使他们在轻松愉悦的氛围中掌握知识，每一次都能有意想不到的效果。

2.掌握词汇关

口语第二关——词汇。著名语言学家River认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键。事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。《苏州中考说明》明确规定中学生应掌握不少于1600个词汇量。学生把音标这一关学好了，那么词汇这一关就会事半功倍。笔者十分注意引导学生用多种多样的方法记忆单词，结合耳听、口说、眼看、手写，使记忆单词也不那么枯燥。

3.突破句型关

口语第三关——句型。发音和词汇是基础，要想说出一口流利的英语，还要掌握常用的一些句型，并能形成对某个特定 场景作出迅速的语言反应能力。

古语有曰：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”对于很多中学生来说，背诵是一种有效的方法，但还要在背诵的基础上再加以反复运用。英语口语训练中，针对特定的场景、氛围要运用相应的特定句型。这类句型一般都不长，并且大多都是简单句。所以背诵不难，难的是要随时根据不同的情形，从大脑中调取有用的信息，做出快速的语言反应。

二、输出——实战演练，提高能力

有了足够的储备，就可以进行适当的演练。要想说出标准、地道的英语，必须先踏踏实实地学习原汁原味的英语，我们要听外国人的，学外国人的，用外国人的。方法很多，这里介绍几种笔者常用的方法。

1.Free talk

每次下课后，给学生布置一个话题，要求学生在课后两两准备一组对话，第二天上课前的5分钟，就是学生们自由展示他们对话的时间。话题范围不限，并且要和学生的日常生活紧密相关，比如学生的兴趣爱好、音乐电影、逛街购物、运动饮食、天气变化、学校生活、穿着打扮等等。这种活动形式自由，学生在模仿对话的前提下，自己组织语言，不仅锻炼了他们的语言组织能力，还助于增强他们的语言基础，引导他们说出更多内容。

2.模仿

模仿是学习外语主要方法之一。通过模仿，能够掌握英语的灵魂和精髓，然后，再加入自己的元素，才能有自己的语言风格。

笔者让学生们模仿的最多的有两种形式，一是英文歌曲，二是原声电影。教学艺术的最大功能，是能促使教师的讲课直接走进学生的心灵。富有鲜活画面的电影和优美旋律的音乐常常能快、准、狠地抓住学生的心灵。笔者印象比较深刻的是，学英文歌曲对学生的发音最有帮助。之前，不少学生说英文都是一个一个单词蹦出来的，听上去很不连贯很不流利，不仅没有美感，甚至有点不舒服。但是，多听多学了英文歌曲之后，这种情况有了明显的好转。如《Something just like this》《The sound of silence》等这些生动、脍炙人口的歌曲，是笔者课堂上点播率最高的歌曲。再比如近期火遍抖音的神曲《That girl》，学生纷纷自主学唱。这些都使学生改变了原先的想法，不再认为学习英语有多么的困难，树立了学习的信心。

需要特别强调的是，在欣赏英文歌曲那优美而跌宕的旋律时，或者观看情节跌宕起伏的英语原声电影时，教师要引导学生注意语音语调的节奏，哪里需要停顿，哪里需要连读、略读、重读，还有一些地道英语或者俚语的表达等等。比如：

wanna=want togonna=going to

aint=am not or are notcause=because

gotta=got to

由此可见，学英文歌曲和英文原声电影，既能够最大强度地激发学生对英语的兴趣，又能够增强学生对英语的语感;既有助于记忆单词，又能通过歌词和曲调了解国外的风土人情（这点对阅读理解也是有帮助的）。学生们在轻松的环境中学习英语，这样的教学模式能够做到真正意义上的寓教于乐。

此外，笔者还经常要求学生们模仿色拉英语这部通俗生动的Flash。里面的词句不仅简单易懂，而且内容丰富诙谐，语言实用性强，非常适合初中生进行学习模仿。学生们每次观看都兴趣盎然，观看之后，都迫不及待的模仿里面的人物或动物。不少学生克服了害羞、自卑的心理，模仿得惟妙惟肖，非常到位。大家的口语水平在整体上得到了提高。

3.为角色配音

给角色配音是在模仿的基础上，为进一步提高学生的口语能力而设计的专题性训练，用于明确并巩固学习动机。

牛津英语的每一个单元的每个版块都是固定的。其中第一个版块都是 comic strips and welcome to the unit。在教授comic strips这个板块的时候，我都会让学生分别扮演Eddie和Hobo。在熟读Eddie和Hobo的对话后，运用多媒体软件将他们的对话隐去，让两个学生为他们配音。开始的时候，学生根本就跟不上，几乎是无所适从;但是经过反复练习后，他们不仅能够一字不差地背出对话，还能顺利地完成配音。

对于一些基础比较好的，笔者推荐给他们《英语趣配音》，里面不仅有电影、电视剧配音，还有广告、动画片、每日一句等，内容极其丰富，并且标注不同难度，帮助学生尽快找到适合自己的方法。笔者还建立一个群，学生加入后利用假期进行配音比赛。为角色配音能够给学生提供了真实的场景，一扫常规的英语口语学习的枯燥和烦闷，让英语课堂充满了活力，充满了精彩。

三、口语训练中的注意事项

从“哑巴英语”到“出口成章”，这并不是一个简单的累积过程，而是需要长期抓、反复抓的一个过程，因此在训练和教学中必须重视以下几点：

1.持之以恒

坚持每堂课进行5—10分钟各种对话活动，培养学生良好的听说习惯。

2.循序渐进

由易而难，循序渐进，从单词到短語，从短语到句子，从句子到对话，学生必须一步一个台阶，稳步地提高。

3.学用结合

随着各种对话活动的深入，逐步引导学生学会将句型训练、课文内容与口语练习有机地联系起来，相辅相成，学以致用。在提高口语能力的基础上进行词汇量的扩充，同时巩固语法。学生在锻炼说的同时，听、读、写能力也得到相应的提高，这样就形成了一个良性循环，英语的课堂的教学质量也必然能得到相应的提高。

4.教师要积极引导，适时鼓励

刚开始的时候，大部分学生可能由于害羞、畏难、自卑等心理原因，不愿开口、不善开口，教师应始终保持亲切的态度，认真的倾听，加以鼓励，千方百计地寻找学生的闪光点，并进行肯定、表扬。帮助学生克服畏难心理。

倘若对学生的口语进行评分，那么评分标准应以先松后紧为原则，逐步加大训练的难度及严格评分的标准，先松重在鼓励，后紧则有利于提高。

随着中国对外经济文化交流的不断发展，英语口语能力越来越受到重视。同时，英语口语能力位于英语新课程标准首位。我们的中学英语教学必须从英语口语、交际能力抓起，在课堂中以学生为主体，运用灵活多变、形式多样的教学方法，营造轻松活泼、生动有趣的的课堂语言氛围，辅以课后有效的补充形式。笔者坚信，只要英语教师施教得法，常抓不懈，学生一定能把英语说得响亮，说得精彩！