大学英语教学思辨能力培养模式构建

孙艳

摘 要：目前我国整体水平在不断的发展，社会也在随之进步，每个行业都更为重视对人才的培养，而大学生正处于校园过渡到社会的重要阶段，在进行大学英语教学时，对学生思辨能力培养模式构建是重中之重。但目前我国大学英语教学中，教师缺乏对学生思辨能力的培养意识，本文主要深入分析了大学英语教学思辨能力培养模式构建现状，并探究出大学英语教学思辨能力培养模式的构建策略。

关键词：大学英语 思辨能力 培养

就目前而言，大学教师在进行英语教学时过于注重学生的口语和书面表达能力，把这两点当做教学的重难点。然而在现在社会的发展中，对于大学生思辨能力的培养也是同等重要。当代社会中，各行各业对于综合型人才有较大的需求量，不但要求各类人才专业素养高，还要有一定的思辨能力。随着社会的发展速度增快，大学生所面临的挑战和竞争也是日益激烈，具备良好的思辨能力可以准确判断不同的事物，为以后的学习和工作打下坚实的基础。

一、思辨能力概述

思辨能力也称之为批判性思维，主要有两方面的含义，实践方面和精神层面。站在实践的角度来探讨，思辨能力主要包含思辨方法和思辨技能。站在精神的角度来探讨的话，思辨能力既是思辨者的人格，也是一种自我态度。一般来说，思辨是自身对思考对象的意义和价值进行客观性评判，本身就带有一定的批判性。所以，教师在进行大学英语教学时，培养学生的思辨能力可以极大程度的提升学生的英语表达能力以及创新能力，对学生今后的发展有很重要的促进作用。

二、大学英语教学思辨能力培养模式构建现状

（一）对大学生逻辑思维能力缺乏重视与培养

在我国目前的大学英语教学中，大部分教师的教育模式还处于应试教育阶段，一味的要求学生重复并机械化的对英语知识进行死记硬背，虽然这样的教学方式对学生解决学习中的难题有一定的帮助，可以让学生的英语水平和英语成绩有一定的提高，但是严重的忽略了学生思辨能力的培养[1]。为了应对考试，教师仍然一味的让学生做练习题或者训练学生听说读写等，但是在做题过程中，一旦学生遇到了分析文章主题以及阐述文章的主要思路这些问题的话，学生就会遇到思维局限状况，对问题的解答也是相当勉强，思路不够清晰，甚至严重一点的学生根本没办法用自己的语言来解答，严重的破坏了英语教学过程中的氛围。尽管有些学生的答案还是体现出了辩证思维，但总的来说，学生还是比较欠缺，而且直线思维一直以来都在影响着学生的思维，想要进一步发展辩证思维相对来说较为困难。

（二）课程缺乏合理的设置

思辨能力可以在任意的学习过程中进行学习，但常常因为阶段不同，在教师对课程的设置和安排中没有重视对思辨能力的培养，因此目前学生的思辨能力还很薄弱，对于现阶段所编排的教学内容和设置的课程来说，这是一个很大的弊端。对于学生来说，大学阶段意义重大，有助于学生人生观、世界观以及价值观的形成，对学生以后的发展道路有着直接的影响。所以，就大学英语课程而言，思辨能力的培养模式构建有着重要的作用。但是教育部门对课程没有进行科学合理的设置，专业课程占据大学生课程表的绝大部分，对思辨能力培养的课程没有专门开设出来，教师在课堂中只负责讲解课本内容，学生也只学习这些内容，培养思辨能力根本就没有得以实施。

（三）应试教育对大学生思辨能力的制约

在大学英语教学中，应试教育对思辨能力的培养有着严重的束缚作用，从小到大，学生最开始学习英语的时候就做好了迎接无数次考试的准备，而且把考试成绩作为判定英语成绩好坏的唯一标准[2]。教师和学生都会陷入这种应试模式，对单词死记硬背，对语法和句型都采用机械式记忆法，更甚者还会将英语范文背下来，以便于能在各种英语考试获得“高分”。教师和学生都被这种“束缚”蒙蔽了双眼，他们只注重语言工具所带来的成绩，却没有重视利用语言的交流进行思维的拓展，这是传输思想的载体。再加上英语考试的题目大多比较客观，大多有鲜明的主观意识的作文题目也会被范文覆盖，因此学生一路走到大学之后，对主观论述的问题会便不会作答。

（四）缺乏对于兴趣层面的培养

在大学英语教学中，培养学生的英语交际能力同样也很重要，教师应该结合英语国家的历史文化，促进学生对于英语学习的认识加深，在用语言表达时，可以站在英语国家人民的角度，将自己的想法充分表达出来。这样一来不但可以让学生的思维得到拓展，还可以增强学生对英语文化的认同，让自身的综合素养得到提高。但是，目前的大学英语教学中，主要还是以课堂教学为重点，教师以自己为主体，进行传统的讲授模式，让学生跟随教师的思路走。这样会让学生忽略了对学习的兴趣和对思辨能力的构建。

三、大学英语教学思辨能力培养模式构建

（一）提高教师及学生对思辨能力的重视

教师在进行实际教学时，培养学生的思辨能力可以最大化的促进学生未来的发展趋势[3]。为了有效的构建英语教学思辨能力培养模式，首先应该让英语教师和学生对于思辨能力的重要性进行充分的认识。所以，为了能让学生的思辨能力得到进一步提高，让思辨能力培养模式的构建更加科学合理，教师应该让学生的思辨能力意识不断增强，进行英语教学时，不能单一的灌输学生书本知识，应该一边讲授理论知识，一边加强培养学生的实践能力，全面提高学生的英语整体水平。如果在教学过程中出现一些具体问题，教师可以以学术研讨的方式来迅速解决这些问题，以免影响学生大学英语课程的教学质量。就学生而言，学校必须尽快在考核体系中加入思辨能力的考察评定，让学生能够对思辨能力的掌握引起高度重视。并且，学校也需要对教师进行定期统一培训，让教师学习到系统性的思辨知识，这样才能更好的提升學生的思辨能力。

（二）通过合理的课堂设置推动学生实现自主学习

在大学英语教学过程中，教师应该将学习英语的语言技能进行精简和浓缩，把有关于培养英语思辨能力的内容增加，而且教师应该将培养提升思辨能力的选修课程量增多，有效的促进学生思辨能力的培养。此外，除了英语课程，其它学科也可以将思辨能力的培养进行渗透，把其它学科和英语进行有效的结合，让学生对于跨学科旁听产生积极的兴趣，促使学生可以将不同学科进行有效的结合，进而更好的进行自身思辨能力的培养。教师应该尊重每个学生在学习上的差异性，积极鼓励学生在主动学习的过程中将自身的主观能动性充分发挥出来，与学生的实际情况相结合，设置的学习任务适应学生的需求，在教学时对学生进行积极鼓励，让学生学会自主思考并且提高解决问题的能力，课后应该结合学习任务以及学习内容主动思考，制定出一套与自身情况相符合的学习计划。通过学习过程让学生懂得反思和总结，制定出与自身发展相适应的学习方案。

（三）教师打破传统教材限制

大学教师在进行英语教学时，绝大部分教师在教学内容的选择上都没有足够充分的准备，还是保持着高中英语的教学模式，对教学内容沒有进行合理的规划。一味的对学生灌输课本知识，让学生对各种词句、语法进行强行记忆，依然沿袭着传统的英语教学模式，不能让学生的思辨能力得到有效培养[4]。目前大学英语的教材内容较为枯燥乏味，而且与高中阶段的英语相比，深度没有较大的扩展，话题基本上还是love、travelling、job、family等等，与大学生的心智发展不相符合，想要引起学生的深入思考较为困难。教师可以对于网络上的英语学习资源多加利用，对社会热点加以借鉴，让学生多多关注社会热点、政治新闻、现代科技等等，对于学习英语的学生来说，多关心社会热点，基于社会话题知识，学生才能将学习的相关词汇由心而发的表达出来，从而引发更有深度的思考、讨论以及辨别，总结出自己的个人观点，从而达到培养思辨能力以及传授语言技能的英语课程目标。

（四）通过营造课堂环境鼓励学生质疑和提问

虽然思辨能力是学生的个人能力，但教师有责任对学生进行思辨能力的培养和强化。教室是教师和学生直接接触的场所，所以教师想要培养学生的思辨能力，可以在日常的教学中进行。比如在大学英语教学过程中创设一些有较强目的性的问题情境，可以对关于社会时事以及国内外涉及国家大事进行相关探讨，激发学生的学习兴趣。通过这种方式让学生进行自由论述，在探讨和表达的过程中感悟思辨的趣味。但大学英语教学仍然受我国传统教学模式的影响，在课堂上，教师仍然拥有权威性，广大学生将教师所教授的知识奉为真理。就算学生明明对教师所教授的某些知识存在怀疑但是却不敢将自己的质疑提出来，仍然机械化的接受。长此以往，学生会让自己的自主思考能力丧失，思辨能力的培养也会受到限制。所以教师为了避免发生这种现象，在英语教学过程中要让自己权威性的思想观念得到转变，针对学生在学习过程中提出的问题要予以重视，就算这些问题本身是不成立，也不能打击学生自主探寻和敢于提问的勇气，并且还要对学生进行多方面的鼓励和表扬。

（五）改善对学生的评测方式

大学英语教学的传统课堂中，教师会通过习题测试、单词默写等形式来检验学生的学习情况并作出评估，但这种传统的评测方式不能全面的评测出学生对英语知识具体的掌握情况，并且会让学生为了考试而对英语知识进行机械化的死记硬背，这样不但对学生思辨能力的培养不利，还让英语教学的根本目的有所偏离。因此想要让这种传统的评测方式得到改变，教师需要对学生加以引导，通过日常的英语学习培养学生的思辨能力，同时应该将学生作为评测的主题，不单单是评测学生的知识容量，还是学生展示自我英语知识的一种方式，改变传统的思维模式，让学生进行自主评测，将被动转换成主动，同时在测试后，学生应该对评测结果进行反思，教师可以提出与培养学生思辨能力相关的问题，英语课堂教学中的各个环节会逐渐渗透进思辨能力的考察工作，全面提升学生综合能力的发展。

结 语

总之，大学英语教学中，培养学生的思辨能力是至关重要的环节，可以在新时期促进教育事业的发展。大学英语教学思辨能力培养模式的构建不仅对大学教育来说意义重大，对我国的整体教育事业来说也是意义非凡的。目前教师在英语教学过程中将自身的主观能动性充分发挥出来，科学合理的运用现代化的教学方法将学生的思辨欲望激发出来，对学生批判性思维能力进行引导。英语教育的发展过程漫长，教师在对学生培养思辨能力的教学中应该做到循序渐进，敢于创新教学方式，注重实践过程，为建设现代化社会输送更多全面型综合人才。

参考文献：

[1] 沐正芳. 大学英语教学思辨能力培养模式构建分析[J]. 现代职业教育， 2017（27）：120-121.

[2] 张聪. 高职院校大学英语教学与学生思辨能力的培养[J]. 安徽电子信息职业技术学院学报， 2018（2）.

[3] 彭希艳. 探讨大学英语教学思辨能力培养模式构建问题[J]. 现代交际， 2018， 492（22）：145-146.

[4] 黄淑琴. 大学英语教学思辨能力培养面临的困扰和出路[J]. 河北广播电视大学学报， 2018， v.23;No.114（03）：86-89.

[5] 王聪颖. 再论大学英语教学中思辨能力培养的重要性[J]. 英语广场， 2017（4）：63-66.

[6] 由华， 石玲. 大学英语教学中思辨能力的培养——以一堂文化通识课为例[J]. 中国林业教育， 2017（4）.