为儿童快意表达而教

朱光潜曾说：“表达是指使内含语言成为外显语言的过程。思维是在心中画出一幅图像，而表达则是展示这幅图像。”习作是儿童对生活的一种思考与总结。在日常生活中，当儿童对某事某物产生兴趣的时候，写作就已经开始了。当然，这还是一种内隐的，没有通过语言物化出来的东西。每当这种兴趣引发了儿童的倾吐表达欲望的时候，他们的思维就会聚焦于这个对象，并会在自己的脑海中画出一幅清晰的图像，然后，提起笔来遣词造句，用恰当的文字把自己头脑中的这幅图像展示出来。这便成了习作。黄老师的这堂习作课，把握住了习作教学的真谛，创设了丰富多彩的学习情境，让儿童能够快意表达自己的生活，給人一种酣畅淋漓的感觉。

一、基于学情，精准施教

泰戈尔说得好：“一切教育都是我们从对儿童天性的理解开始的。”要让学生快意地表达，教师必须要研究学生，把握住最真实的学情，发力于学生的最近发展区，给以学生最精准的教学。黄老师深谙此道，因而在教学过程中注重了解学情，研究学情，两次“学情诊断”成了教学中的最大亮点：一次是教学前让学生自由习作，以诊断出学生的生活储备和习作难点;一次是教学中让学生观看视频，用自己的语言把你看到的情景说出来，以诊断出学生表达中的短板——难以用准确的语言具体、明确地表达自己的见闻、体验和想法。如此问诊教学，把握起点，聚焦重点，精准施教，事半功倍，体现出黄老师心中有儿童、手中有方法的课堂教学智慧。

二、搭建支架，准确表达

在问诊把脉学情的过程中，黄老师尤为关注突破难点、解决问题的策略和方法，给学生搭建学习支架，让学生能表达、会表达。为了让学生易于作文，乐于表达，黄老师给学生搭建了“小能人征集令”的支架，唤醒学生的表达欲望;为了让学生能够把事情写具体、写生动，黄老师撰写下水文给学生搭建了“例文引路”的支架，领悟例文的表达方法;为了让学生能够学会迁移，学以致用，黄老师给学生搭建了“激励点评”的支架，让学生在交流的过程中分享他人的表达智慧。在这一个个学习支架的引领下，学生的习作动机强烈了，习作质量提升了。如此，教学顺应儿童的天性，能够使学生增强习作的自信心，享受习作的快乐。

三、尊重规律，立人为本

对于写作，叶圣陶指出：“要写出诚实的话，非由衷之言不发，非真情实感不写。”黄老师的这一堂作文课，在这一方面体现得尤为充分，值得称道。在黄老师心目中，学生是一个个活生生的、有血有肉的人，他们有着自己的情感，有着自己的眼光。为了让学生能够更好地表达自己的真情实感，黄老师能够立足儿童的实际，理解儿童，尊重儿童，激活儿童，就像“产婆”一样循序渐进地唤醒儿童，启迪思维，授之以渔，遣词造句，快意表达，促进言语智慧的生成，写出富有真情实感的习作。如此教学，既注重“文”的品质，更关注“人”的成长，体现出立人为本的教育追求。

（潘文彬，江苏省特级教师，南京市中华中学附属小学校长）