浅论Mind-map在教学运用中对学生英语思维品质的培养

李东伟

【摘要】 将思维导图（Mind-map）运用于英语教学的各个环节中，可以使学生的思维水平逐步由“只关注语言形式”提升到“关注语言结构”的“较高层次的分析、创生能力”层面上来，从而扎实有效地提升学生的思维品质。

【关键词】 思维品质   英语阅读教学   Mind-map

思维品质是核心素养的重要指标，在小学英语教学中，教师更多的是通过阅读教学培养和发展学生的思维品质。小学生思维品质的培养有其特殊性，学生的抽象思维正在逐步发展，处在由形象思维到抽象思维的过渡阶段;而阅读教学的研究本身是丰富且复杂的，这又给小学生思维品质的培养和发展带来了一定的难度。

思维导图具有人类思维的强大功能，它运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因其独特的功能，能够将英语教学和思维培养很好地衔接在一起。以译林版小学《英语》教材为例，Mind-map在阅读教学中发挥了重大的作用。

一、用于Lead-in/Warm up环节，激活知识储备，培养发散思维

发散思维又称为求异思维，指从已有的信息出发，沿着不同方向探索思考，通过重新组织自己记忆中的知识经验，产生两种或两种以上多样性答案的思维形式。发散思维具有流畅性、变通性、灵活性、督查性等特点，通过了解这些特点，可以考察个体对有关问题回答的数量、灵活程度以及新颖性，从中发现创造性成分。因此，发散思维与创造性思维关系密切，是创造水平的重要因素之一。

如图I，在该课例中，教师先呈现key-word： friend，然后让学生用形容词性物主代词造短语，接着引导学生用adj+n造短语，之后再用“名词所有格+n”造短语，最后，又把culture time板块渗透其中，生成新的短语。在这个层级上进行二次发散，实现中英文互译的思维练习，该环节中的很多信息将会在后面的阅读材料中出现，这样，每个学生在获得与文本交流前，就已经充分经历了“储存——激活——甄选——提取”这一严谨的思维提取过程，从而使其英语思维得到最大限度的激活，为顺利进入文本话题E-friend、展开流畅思维做好充分准备。

二、用于Pre-reading环节，关注语言形式，培养辐合思维

辐合思维又称为求同思维，指从已有的信息出发，根據自己熟悉的知识经验，遵循逻辑规则获得最佳答案的思维形式。辐合思维的特点是闭合性，得到的结果是确定的，具有一定的方向性、条理性，其实质是求同，但会受到个体自身知识经验的制约和束缚。

良好的语感，可以最大限度地让每一位学生都融入到该活动中，使每一个体的思维都能得到一定程度的激活，然后在整个班级内形成一个巨大的思维场，使每位学生相互影响，互为补充，保证其思维的开放性、广阔性和接纳性。

如图II，该课例先对话题new home提出三个问题，让学生在文本中对有效信息进行提取;然后以对话的形式，呈现单复数问答的句型结构，让学生逐一进行对话操练。在最初的对话中，学生会完全模仿文本内容，再到后来，通过教师的鼓励，学生会大胆进行自由组合，越发自如地运用语言。

三、用于While-reading环节，关注语篇话题，培养直觉思维

直觉思维是没有经过严格的逻辑分析，直接根据客观事物的现象及其变化的察觉而作出判断的思维。这是一种直接的、领悟性的思维活动。直觉思维由于没有经过严格的逻辑顺序和明显的推理步骤，因此具有一定的模糊整体性和偶然性，为此还需要经过对客观事物的具体分析才能明确其内涵和结构。

如图III，教师呈现出主题及人物之后，让学生根据Mind-map的引导，在陈述性语言材料中，依次把相关语言信息提取出来。在该过程中，学生无需对语料进行抽象分析、提炼与概括，只需将语料的表面信息，如词汇、短语、段落等弄清楚就行。该过程中Mind-map的使用，是帮助学生把文本信息形象化、生动化、直观化的过程，从而增强学习兴趣，降低理解难度，提高学习效率，最大限度符合学生的认知规律。

四、 用于Post-reading环节，关注语篇层次，培养程序性思维

程序性思维，是指用于指导人的行为和操作“如何做”的思维模式，它回答关于“怎样做”的问题。任何语篇的展开，都是言语表达者按照一定的思维层次推进的。这种层次性表现在心理学上就叫作程序性思维。但文本在表达的时候，却会以陈述性的方式呈现，这对于思维尚处在感性阶段的小学生来讲，如果没有教师的引导，并帮助其梳理、分析、提炼的话，他们会很难发现语篇背后所隐藏的层次性。

如图IV，该课例将话题Would you like a pie？提炼成new friend，然后，围绕该主题，依次分解成introducing， greeting， knowing each other和 sharing四个层次，接着再逐一展开，每个层级既相互独立，又相互依靠，环环相扣，层层递进，直指emotional aim： sharing can enrich our life， and can fill our life with happiness。如此设计，就把原本孤立的话题变得立体且丰满起来，易于让学生快速抓住文本脉络层次，既有语言内容上的，又有语言形式上的，其程序性思维得以充分展现出来。

五、 用于Consolidation环节，借助真实语境，提升抽象思维

抽象思维又称为抽象逻辑思维，是以抽象的概念、判断、推理的形式来反映客观事物的本质特征和内在联系的思维。抽象思维在概括水平上，分为经验型抽象思维和理论型抽象思维;在形式上，分为形式逻辑思维和辩证逻辑思维。理论性抽象思维和辩证逻辑思维是抽象思维的高级形式，主要反映客观事物的内部矛盾，符合客观事物的对立统一、量变和质变，以及辩证否定原理。

如图V，该课例在完成对文本的相关目标学习后，将话题“our city”引向更为具体且真实的语境Xu zhou city中，设计了两个层次相互关联的任务——Task1：（Debate） Is Xu zhou clean or dirty？ Task2：What can we do to have a low-carbon lifestyle？ 让学生根据切身的体会，把学到的语言知识进行重组后用于表达自己真实的体验。而在这个过程中，学生所生成的知识已经突破了文本基本的框架结构，实现了由语言知识到语言能力上的自由生成。且他们原本的直观型思维也因此提升到了无信息提示的抽象思维阶段。学生也因此渐渐摆脱因依赖语言形式而进行的语言表达，而英语思维的深刻性也由初期的形象思维过渡到了层次比较高的逻辑思维。

六、 用于Homework环节，创作思维导图，内化英语思维品质

通过对以上案例中Mind-map的构成分析不难发现，要想用Mind-map准确勾画出阅读材料的核心成分，必然要调动诸如空间、色彩、图形、语言抽象与言语表达等各种思维能力。因此，良好的思维品质能否有效达成，不单单取决于教师的教学设计，更取决于学生能否对给定的语言材料用Mind-map实现再创作。毕竟小学生思维的广度与深度同成人还是有很大区别的。因此，为有效促进其思维品质的培养，还应让学生设计并创作Mind-map。在教师的引导下，学生能主动联系生活大胆创新，创作出层次清晰的 Mind-map，既有在同一平面上的线性思维，又有围绕主要话题展开的立体、空间网络思维，既调动了学生的直观形象思维，又将思维引向更为深刻的逻辑思维，使思维的过程得到了很好的巩固与强化。

在阅读教学过程中，正是巧妙地借助Mind-map，才使得英语思维的培养和提升扎实、有效地落实到每一个教学环节中，从而使小学生的英语思维有了长足的发展。人的思维发展过程总是遵循由形象思维到抽象思维，再到创造思维这一过程。思维能力的形成可以通过教育、训练等手段来实现。在英语教学中，教师应该遵循思维发展的一般规律，并适时借助Mind-map特有的功能，致力于培养和提升学生的英语思维品质。

（作者单位：江苏省徐州市铜山区柳新实验小学）