浅谈小学“批注式阅读”教学

马静

【摘要】中年级学生在阅读时，往往囫囵吞枣，阅读能力得不到提高。教师可采用“批注式阅读”这种教学模式，引导学生边阅读边给文章进行批注，并做到教师示范、培养习惯、准确概括。

【关键词】批注式阅读   读写结合   乐趣

《义务教育语文课程标准（2010版）》指出：第二学段的学生在阅读方面要能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，并能关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

中年级学生处于阅读的起步阶段，他们虽然乐于看课外书，但能力有限。如何解决这一问题？我尝试了“批注式阅读”这一教学模式，即借助符号和简单文字来帮助学生感知文章。它不仅有利于学生理解文章的重点字、词、句，而且能帮助学生思考文章主旨。

一、教师示范

传统的阅读指导着重于让学生掌握系统、科学的读书方法，但是忽视了学生读书的真实感受，久而久之，让学生望“文”生畏。“批注式阅读”在遵循传统阅读教法的基础上，关注学生阅读时的感受，能更好地实现教学效果。为了引起学生的兴趣，我一开始选择的是学生普遍喜爱的文章，而且篇幅较为短小。在师生共读的过程中，我先着重强调自己的感受。例如：当阅读到《格列佛游记》中的主人公格列佛在大人国探险，遇到“巨人”时，我便及时在句子旁边写下“紧张、害怕、担心”等字样;在看到文章中省略号自成一段时，我知道这是学生还没有接触到的新知识点，就圈出来，在一旁写下：“为什么？”通过投影，学生可以看到教师是怎样阅读一篇文章的，读完了回过头来再翻阅一遍，自己真实的阅读感受历历在目，和文章主人公也有了共鸣。这样，一篇“很多字”的文章在学生眼里就变得清晰明了了。

因为教师示范的批注就是写下自己最真实的想法，这不仅没有给学生带来负担，也满足了他们表达真实想法的愿望。学生把阅读时产生的疑问写在文章旁边，教师看到后会及时解答或组织全班讨论。同时，学生也会发现，很多自己亲手写下的词语，完全能够准确回答文章后面的问题，这样理解人物心情和人物形象就更容易了。

二、培养习惯

小学阶段是学生习惯养成的关键期，教师要注重对学生的习惯培养。学生已经熟悉了“批注式阅读”这一方法，接下来，让他们养成批注的习惯就特别重要了。

所以在之后的阅读教学中，我注重帮助学生养成“顺手”批注的习惯。例如，我会把《班级循环日记》放在班级传阅，让每位学生轮流阅读、批注。他们会先翻阅之前的日记，看看别的同学是如何批注的，学习之后再写下自己的想法和对内容的理解。一段时间之后，我会及时总结并表扬那些一直坚持认真做批注的学生，赞扬他们的阅读习惯，鼓励其他学生也养成这样的好习惯。

不仅如此，在每天的自由阅读时间，我也注意引导学生养成批注的习惯。鼓励他们直接在文章中圈点勾画，标明自己思维的轨迹，打上认识的烙印。渐渐地，越来越多的学生加入到“批注式阅读”的大部队中來，他们只要一翻开书，就会自觉地拿起笔，边读边写下心中的感受。后来，有家长欣喜地告诉我，孩子在和爸爸妈妈一起看报纸的时候，会突然说起自己对某篇新闻的想法，虽然很稚嫩，但的确是自己思考后的真实感受。

现在，学生做批注已经越来越顺手，阅读文章后不再像以前那样转眼就忘。这样的好习惯不仅能提升阅读能力，而且让学生习惯于思考，获得了自我的发展。

三、准确概括

由于新课标还要求中年级学生在阅读后“能初步把握文章的主要内容”，所以在学生已经养成做批注的习惯之后，我提出了新的目标：阅读时不仅要读懂字、词、句中的信息，有自己及时的感受，还要能读懂文章主旨。在这一点上，我深感不能操之过急，所以按从句到段再到篇的顺序，带着学生一起提炼关键词。

例如在阅读《鄱阳湖》这篇文章时，我让学生找到“鄱阳湖是个风景优美的地方”这句话中的关键信息。学生全部圈画了“风景优美”一词。文章紧接着描写了鄱阳湖清晨、中午、傍晚的景色。带领学生继续圈画出关键词后，我提出问题：“从这段文字可以得到什么信息？”学生很快发现“景色优美”就是本段的主要内容，他们欣喜地在这段旁边写下了“总分结构”的字样。我指导学生再次阅读文章，把每一段的主要内容批注在旁边，最后纵观全文，学生发现“景色优美、物产丰富”即是文章重点。读完文章后再看习题，有一题是要求用一句话概括文章主要内容。学生纷纷露出轻松的表情，提笔答题。他们都发现了做批注时“聚焦”文章重点信息的必要性。从文章中找出主要内容、做好批注，这样连句成段、连段成篇，不仅文章主要内容一目了然，而且结构清晰明了。

通过“批注式阅读”教学，学生逐渐掌握了基础性批注、感受式批注、点评式批注等方法。他们的阅读不再被动，阅读更加富有深度，他们阅读时也更加快乐了。

（作者单位：江苏省南京市南化实验小学）