阅读教学言语表现的落点选择

刘娟

【摘要】言语表现是言语实践的重要形式，结合文本选择言语表现的落点是设计言语表现活动的难点所在。言语表现活动的落点选择主要有：抓文本空白点，让人物丰满;抓意象还原点，让画面具象;抓语言含蓄点，让感悟沉淀;抓认知冲突点，让思维深刻;抓表达迁移点，让运用鲜活。

【关键词】阅读教学   言语表现    落点选择

阅读教学，要“得意”，启发学生与文本亲密接触，感悟语言的意义;也要“得言”，引领学生关注独特的言语现象，体悟表达的精妙;还要“得能”，指导学生参与言语表现活动，提升言语的智慧。组织言语表现活动，关键在于选择言语表现的落点，这需要教师根据文本的特点，瞄准学生言语能力的生长点。

一、抓文本空白点，让人物丰满

美术创作讲究“留白”，留白之处意在引发观者的无限遐想，生发审美情趣。好的文章也是如此，作者不会把内容安排得密不透风，总要留一些想象的空间给读者，形成“召唤结构”，调动读者去建构文本意义。我们可以利用“空白点”设计言语活动，引领学生与文本中的人物同呼吸、共命运，让人物形象在学生的脑海中逐渐丰满起来。

薛法根老师执教《九色鹿》一课时，最后向学生补充介绍了故事的结局：“这是一个广为流传的佛经故事。调达后来忏悔了，他面壁思过，最后位列500罗汉中的第157尊。”接着他布置了一个体验角色的言语表现活动：“调达面壁思过，他会怎样忏悔呢？国王听了非常惭愧，如何惭愧呢？请你选择一个人物写一段心理描写，可以这样开头：‘唉……写三五句话，注意用上‘竟然这个词。”

调达怎样忏悔？国王如何惭愧？这两个问题的答案文中都没有写清楚。薛老师抓住文本的空白点引入课外资源，设计言语活动。提示运用叹词“唉”开头，用上“竟然”写话，都是在暗示言语表现的感情基调，助推深度表达。这样的设计，促进学生在积累语言的基础上运用语言，人物形象便在学生心目中“立”了起来。

二、抓意象还原点，让画面具象

汉字属于表意性文字，有些文字，读者一读就能在脑海中浮现出生动的画面，比如“花团锦簇”“手舞足蹈”。有些文字比较抽象，需要读者根据文字展开联想并还原意象，在丰富多彩的意象中体悟情思。

《二泉映月》创作者阿炳的一生可以用“坎坷”一词来概括。王崧舟老师执教《二泉映月》时，抓住“坎坷”一词创设了这样的情境：“读着课文，你的眼前仿佛出现了什么样的画面？你看，也许在一个烟雨蒙蒙的早晨，阿炳在干什么？也许在一个大雪纷飞的黄昏，阿炳在干什么？或许他在破旧不堪的房子里，你看到了什么？把你看到的画面写成几句话。”

“坎坷”一词着实抽象，除了联系上下文理解，王老师还通过描述画面的方法为学生搭设言语支架。交流的时候，学生如同在讲述自己亲眼所见的一幕幕，他们已经进入了“坎坷”一词的意象世界，加深了对阿炳的人物形象与所处时代背景的认识。

三、抓语言含蓄点，让感悟沉淀

语言的美，往往在于言有尽而意无穷，从而使得读者的理解与作者的意图之间似乎隔着一层薄薄的纱。这类含蓄的语言，是培养学生语感素养的重要资源。教学时，我们可以立足文本语言的含蓄点，组织言语实践活动。

《金子》一文最后写道：“五年以后，彼得终于实现了他的梦想。他骄傲地说：‘我是唯一找到真金的人！我的金子就在这块土地里。”彼得的话说得很含蓄，理解这句话的内涵是本文教学的一个难点。一位教师教学这句话时，创设了一个交际情境：“其他淘金者看到彼得发财致富，取得了巨大的成功，纷纷请教彼得发财致富的秘密是什么。彼得会怎样说呢？”为了帮助学生把语言组织得更有逻辑性，教师还提供了这样的句式：“彼得说：‘记住，你们要            ，你们要            ，你们更要            。”

在学生的发言中，“勤劳”“坚持”“发现机会”“抓住机会”等关键词频频出现，在教师的点拨下，学生把“发现机会”“抓住机会”放在“更要”后面表达，从而真正领悟了文本的核心主旨，理解了“真金”的深刻含义。

四、抓认知冲突点，让思维深刻

阅读教学，应逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，拓宽思维空间，开辟表达路径。打造这样的课堂，离不开课堂提问。提问的心理学意义，在于通过问题情境引起认知冲突，调动学生的言语内驱力。认知冲突点，有时在文本语言中显而易见，有时需要教师基于文本去智慧地开发。

《哪吒闹海》一文中，哪吒大闹东海，打死夜叉，逼三太子现出了原形。薛法根老师这样启发学生想象：“如果你是龙王，找到了哪吒的父亲李靖，会怎么告状？”“如果你是哪吒，到了父亲面前，会怎么解释？”显而易见，这两个问题形成了认知冲突，设计得非常巧妙。同样一件“哪吒闹海”的事，龙王和哪吒都在李靖面前讲述了一遍，学生在组织语言的过程中发现：龙王和哪吒之所以讲得不一样，是因为他们说话的目的不一样。接下来，薛老师组织学生在思辨中明晰：当听到对同一件事情的不同声音时，要相信自己，要学会明辨是非。瞧，课堂教学从能力层面上升到了“人”的层面！

这一教例中的认知冲突点，便是薛老师根据文本开发出来的。所设计的两个问题，创设了仿真的交际情境，满足了学生的交际需求。学生反复使用“哪吒闹海”这一语言材料，在认知冲突点积极思辨。整个过程不是对“哪吒闹海”這一材料的简单重复，而是让学生创造性地运用所积累的语言。

五、抓表达迁移点，让运用鲜活

知识是可以传授的，但能力只能由主体在相关的实践活动中获得。儿童言语能力的提高，靠的是自身反复的言语实践，任何人都无法越俎代庖。抓表达迁移点，倡导引领学生在言语实践中提升言语智能。以课文为“例子”，利用一个个具有典范意义的言语形式，让学生揣摩语言文字在具体语境中的适切性。

一位教师教学《水》一课时，出示了两个语境：“1.晚上8：00，我们收到学校的通知：因为雾霾，学校停课两天，我            。2.终于考完试了，老师抬起头，慢慢地说：‘这个星期天，没有作业！我            。”教师让学生从两个场景中选择一个写一写，注意学习课文中的写法，关注细节，让别人能体会到“我”当时的感受。

《水》一文最大的表达特色，是通过细腻的文字传达了用一勺水冲凉时的真切感受。教师利用文本的这一鲜明特点，设计了两个可供选择的言语训练题。学生活学活用，在亲身体验、运用语言的过程中，积淀对言语对象的感受，大大提高了言语获得感与成就感。

语文课程是一门学习语言文字运用的实践性课程。阅读教学应当用好文本，顺应学情，精选言语表现的落点，让学生在言语实践中学习语言、积累语言、运用语言，从而提升运用语言文字的能力。

（作者单位：江苏省苏州工业园区青剑湖学校）