播下一颗“诗”的种子

○邓瑞芳

【摘要】儿童是满怀诗意的。他们具有诗人的气质与情感，他们的感觉与诗相通。儿童还是探索者，他们对新鲜事物充满好奇。正是儿童本身的特点让儿童诗学习的土壤更肥沃。基于此，本人试图从诵读开始，激发学生读诗兴趣;循序渐进，点燃学生写诗热情;趣味评价，让学生真正体验到写诗的快乐。给予学生时间与空间，用教师释放的诗情去召唤学生的诗情，就能在学生心中播下“诗”的种子。

【关键词】儿童诗   诵读   创作   评价

缘起：教研活动吹开童诗之花

回忆起来，这还都是因为之前的一次教研活动。

根据教研组工作计划，上午第一节课是五年级的臧老师执教的校级公开课，她执教的课题是《读春》。我很疑惑：五年级课文中好像没有这样一篇课文。听课之后，才知她选用了李肇星的一首诗。诗歌共三个自然段：

读春

牵过一瓣花，∕来读春天：∕数不清的蕾∕蓬勃着，∕ 像额头上的细汗。

揽过一片叶，∕来读春天：∕数不清的纹∕伸展着，∕像肌肤里的血管。

扶正一株苗，∕来读春天：∕数不清的骨节∕挣扎着，∕指向蔚蓝。

这节课的目标有三个：一是能正确、流利、有感情地朗读诗歌;二是能通过品读诗歌，感受诗歌的内容美，欣赏诗歌的形式美;三是通过感悟诗歌的意蕴美，选择一个季节仿写诗歌。臧老师通过三个环节来达成目标：读诗，感受内容美;赏诗，感受形式美;写诗，感受意蕴美。

后来交流时，学生们写出的一首首小诗让教师们啧啧赞叹，选取一首为例：

读冬

接住一朵雪花，∕来读冬天：∕茫茫的白色∕蔓延着，∕像铺了一地的月光。

摘下一根松针，∕来读冬天：∕深邃的绿色∕坚持着，∕像孩子的梦想。

透过一片丛林，∕来读冬天：∕寂静的树木∕沉默着，∕等待喧闹。

课后，大家围绕这节课进行了热烈的讨论，大家一致感到：从今天的这节课可以看出，学生非常喜欢读儿童诗，从一开始的读准字音、读通诗句，到理解内容之后的有感情朗读，一遍又一遍，学生不厌其烦，越读越投入，越读越有味道。品读诗歌环节，学生对春天的感悟很深刻，也掌握了诗歌运用的手法。写的环节更是体现了学生独特的思维，写出了他们眼中的春夏秋冬。

思考：儿童天性丰饶童诗之土

自这次教研活动之后，我通过阅读有关儿童文学的书籍，深深地感受到：如果将学生们引进美丽的儿童诗园地，尝试让他们尽可能多地阅读儿童诗，并引导他们试着创作儿童诗，不是同样可以丰富他们的语言积累，从而达到提高语文素养的目的吗？

从儿童认知规律来看，儿童是满怀诗意的。小学生持有对事物的好奇心和新鲜感，他们凭着灵敏的感觉和天真的本性，直观、形象地认识事物和把握本质，而这与诗人的思维品质有着相似之处，可以说，儿童就是天生的诗人。所以我们应尊重儿童的天性，让他们在阅读儿童诗的过程中获得实实在在的成长。

从儿童认知规律来看，儿童还是探索者。因为他们对各种事物都有浓厚的兴趣，这表现为对知识的渴望、对新鲜事物的探索。正如意大利心理学家费鲁奇所说：“小孩子的思考是散点式的，不会走你事先规划的路径，自由自在，天马行空。”儿童这样大胆、美丽的想象以及对于新鲜事物的探索丰盈了儿童诗学习的土壤。

实践：由读到写结出童诗之果

一、从诵读开始，激发读诗兴趣

儿童诗以精炼的文字，表达了丰富的内容;以精巧的形式，展现了韵律与节奏的美感;以含蓄的意境，抒发了强烈的思想感情。 要让学生感悟诗的这些特点，最简单、最有效的方法便是诵读。

1.赏读名家精品诗作。

经典作品的赏读有利于激起学生对儿童诗的兴趣，体会诗韵。比如赏读叶圣陶、金波、圣野等著名作家的作品，可以重点抓住语言、想象、意境、形式等方面，引导学生欣赏作者的语言之美、想象之美、意境之美、形式之美，感受诗人的美好情怀、高尚情操，同时发现童诗创作的一些方法或规律。

2.品读同龄人优秀作品。

如果说经典带给学生的是熏陶、感悟，那么，普通诗歌，尤其是身边同学写的儿童诗，带给学生的则是一种亲近的感觉，而这恰恰能让学生喜欢上儿童诗。因此，在教学中，应尽量肯定学生的作品，满足他们发表的欲望——在全班大声朗读自己的诗歌，编儿童诗小报展示，从而使之获得成功的喜悦。

3.朗读课文中的小诗。

进行阅读教学时，可以尝试整合课文内容，化用小诗，给学生眼前一亮的感觉，这样也能收到意想不到的效果。比如在学习《灰椋鳥》第一课时时，学生在找出了描写树林的有关句子后，把这些句子排列成一首小诗的形式让学生阅读，学生在阅读诗一般的句子的同时，也走进了灰椋鸟美丽的家园。

二、循序渐进，点燃写诗热情

一首诗可能就是一处美景，可能包含着一种精神，可能抒发了一段真情，学生大量阅读，在诗歌的海洋里遨游，日积月累，不知不觉中，诗句就在笔下自然流淌出来。

1.利用课文作支架，仿写儿童诗。

模仿是孩子的天性，是创作的基础，写儿童诗亦是如此。利用课文，通过续写、仿写、改写等形式，让学生补充诗、编写诗、创造诗。如学习《我和祖父的园子》时，读了小诗后，让学生接着写还会有哪些动物在园子里自由地活动，哪些植物在园子里自由地生长，学生的小诗也就“出炉”了。还有学生根据第13自然段的内容编写了这样一首小诗：

花开了，花是自由的。∕鸟飞了，鸟是自由的，∕虫子叫了，虫子也是自由的;∕倭瓜说，我是自由的，∕黄瓜说，我是自由的，∕玉米说，我是自由的;∕我对着天空，大声说 ：∕“我也是自由的。”

另外，提供给学生选读的儿童诗中，也尽量多提供一些学生可以仿写的诗歌，比如张晓楠的《秋天的小名》、王宜振的《春天很大又很小》等。在写诗的过程中，学生们走进了儿童诗的世界，这样的写作是轻松快乐的。

2.以生活为土壤，创作儿童诗。

课堂毕竟只是一方小天地，是学生学写诗的基点。在课堂中学会仿写的基础上，引导学生在生活中学会发现、学会感受，学会用换一种视角来看世界，学会在平凡的生活中找诗意，在平淡的事情中感受诗意。如一位学生抓了蚱蜢之后有感而发，写下了跳动的秋天：

蚱蜢在枯草丛中

我悄悄地一扑

抓住了

这个跳动的秋天

三、趣味评价，体验写诗快乐

学生经过努力写出了诗歌，盼望能得到老师的认可。如何评价？评价的目的是促进学生的发展，并激起他们对写诗更大的兴趣。回顾当前习作教学的现状，教师们可能是受到考试这根“金箍棒”的指挥，对于学生的作文要求比较高，作文评讲时往往是批评多于表扬，这样使学生对作文提不起兴趣来。而对学生诗歌作品的评价，不像写作文一样有一些“硬指标”，也没有考试的束缚，因此与平时习作评价比较，明显宽容得多。

1.“加加减减”作评分。

对于学生的诗歌，可以采用等级评分，但不是简单的“优、良、中”这几个等级，而是运用了数学中“加加减减”的方式，如有的学生的评价是“优+优”，有的学生的评价是“优-优”。只要能分行写，写出几句通顺的句子，就是第一个“优”;如果在此基础上还能做到语言优美，写的诗歌富有童真童趣，态度认真的就能得到第二个“优”，甚至有的学生的诗歌评价出现了几个“优”连加的现象。而“优-优”则表示学生写的诗歌已经接近“优”了，句子基本通顺，需要再努力一下，进行修改。这样让学生实实在在地感觉到：我的诗歌已经接近“优”了。这样做让学生明白：只要努力，“优”触手可得。

2.多元互动共评议。

用放大镜的眼光去发现学生写诗中的点滴进步，哪怕一首诗中只有一句精彩的句子或一个优美的词语，也要给予肯定。另外，精心挑选优秀诗歌进行展示与评议，可以先让学生自由地读一读，再让小诗人上台读给大家听，听后指名评一评，说一说从中受到什么启发。小诗人喜滋滋地在大家的啧啧称赞声中享受着快乐。

為了让每个学生都有展示自己作品的机会，可以分成小组，开展“寻找闪光点”的评议活动，相互之间发现优美的诗句并朗读，鼓励学生把自己的诗读给父母听一听，让他们共享快乐。这样既提供了大家相互学习的机会，又增强了他们的自信心，让他们体验成功的喜悦。

通过实践证明：只要给予学生一点时间、一点空间，尽量用教师释放的诗情去召唤学生的诗情，就能在学生心中播下亲近儿童诗的种子，让我们的孩子诗意地栖居在儿童诗这个美好的世界中。

（作者单位：江苏省常州市武进区洛阳中心小学）