“导学互动”教学模式对初中数学教学的作用

周奕连

摘 要：新课程改革标准明确要求，初中数学在教学时，教师在教学手段和教学模式上应进行创新，使学生能够变被动为主动的学习，充分调动学生学习的积极性，在教师正确的引导下，更加注重培养初中生独立自主的学习能力、思考能力等。而“导学互动”的教学模式刚好满足这一要求，因此我们应将这一教学方法在初中数学教学中充分运用。本文主要对初中数学教学中采用的“导学互动”教学模式进行剖析，为初中数学教学提出指导性建议。

关键词：导学互动 初中 数学教学

近些年，随着我国教育改革的不断深化，不管是家长还是教育工作者都更加注重对学生学习能力的培养，更加注重在教育过程中对学生的引导，不仅如此，还注重对学生学习兴趣的培养，加强师生之间、生生之间的交流，通过有效互动提升教学质量。在以往的教学模式中，教师在课堂授课时，通常都是一味的向学生灌输知识，忽略了学生的主体地位，与学生之间的互动也相对较少，导致课堂枯燥沉闷，教学效率低下，与我国现代化教学理念背道而驰。“导学互动”主要是强调师生之间、生生之间的互动交流，通过教师的正确引导，培养学生独立自主的学习能力，将这一教学模式应用于初中数学教学中，对于提高学生的数学水平，提高教学效率有着重要的意义。[1]

一、“导学互动”教学模式在初中数学教学中的重要作用

1.有助于培养学生的自主学习能力

根据新课改的要求，在教学过程中，教师不仅应对课本的知识点进行详细的讲解，使学生掌握好基础知识，同时，还应创新教学模式，培养学生独立思考的能力，掌握学习数学的技巧。但是，从以往的教学模式来看，学生在学习的过程中基本上都是被动的学习，通过教师的讲解接收新的知识，整个学习过程缺乏探究性，这种学习模式不利于锻炼学生的综合能力。将“导学互动”教学方式应用在初中数学教学中，教师要充分尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，给他们提供施展才华的空间和平台，培养他们的逻辑性思维和推理能力，使他们德、智、体、美、劳全方位发展。在师生互动时，教师不能直接给出答案，而是要通过正确的引导，通过学生之间的交流、互动解决问题，培养学生解决问题的能力，使学生能够独立自主的学习。例如，“中位数与众数”的教学，其属于概念性较强的教学内容，学习过程中以学生对概念的透彻理解为主。在具体教学过程中，可以利用自学导纲有意识的增强学生的自学环节，先让学生自学课本中相关概念的描述与定义，增强自我认知，然后让学生重点集中在定义的理解和数据中位数和众数的求取方式上，自学过程中指出存在的问题和误区，如“将一组数据中出现次数最多数据当做众数”等，让学生的学习思路更清晰。[2]

2.培养学生的发散性思维

与小学数学相比，初中的数学知识相对复杂、抽象，对学生的逻辑思维、发散性思维要求较高，因此，初中数学的学习过程也是培养初中生发散性思维的过程。 在初中数学教学过程中引入“导学互动”的教学模式，教师应该从自己做起，不断提高自身素质，创新教学模式，在传统教学模式的基础上，摸索出新的教学手段，不断提高数学教学水平。教师要通过正确的方式引导学生，使学生成为课堂的主体，调动他们学习的积极性，鼓励学生多思考、多交流，在交流的过程中培养学生的逻辑思维。[3]

二、“导学互动”教学模式的具体应用

1.如何“导学”将问题引入其中

“导学互动”模式在数学教学中的应用，首先就应该考虑如何将这一教学模式引入到数学教学之中。“导学互动”强调的是学生的主体地位，是学生在学习过程中主动的思考问题，培养学习能力的过程，此时，教师应转变观念充分发挥正确的引导作用。在教学过程中，教师可以通过知识点来设定具体的情境，用具体问题来培养学生独立思考的能力。举个简单的例子来说，在学习相似三角形这一知识点时，目的是使学生充分理解相似三角形的定义、性质以及具体应用。教师可在课前提出问题，使学生带着问题去学习、去思考。教师可用多媒体手段向学生展示两个不同的三角形，将三角形只标出两个角度，且只有一个相等，这时引出问题，他们是什么关系？在问题提出之后，正确引导学生思考，计算出三角形的每个角度，从而证明这两个是相似三角形，理解相似三角形的性质。

2.如何“互动”调动学生学习的热情

“导学互动”除了要正确的引导学生思考之外，还应强调互动、交流在教学中的重要作用，因此，在教学过程之中，教师应通过各种各样的形式，使學生之间、师生之间进行充分的交流、讨论，让学生在这一过程中独立的去思考问题。最常见的互动教学模式之一便是分组合作学习，教师可以根据学生的实际情况将他们进行分组。举例来说，在讲授相似三角形相关知识的时候，教师对学生进行了正确的引导之后，便可对学生进行分组，让他们进行分组交流、讨论。分组之后，便可让小组的同学去讨论以下问题：（1）相似三角形各角度、边之间的联系？（2）研究相似三角形的周长、面积等。这时，小组成员便可根据教师的问题进行讨论、学习，教师在这一过程中需要从旁指导，帮助学生得到正确的答案，以及正确的思考问题的方法。学生在得到正确的答案之后，收获了成就感，充满自信，便激发了他们学习、思考的热情。在小组讨论的过程中，充分体现了学生之间的互动，教师的指导，也体现了师生之间的互动，也使学生认识到团队的重要性。

3.导学归纳，总结知识精华和评价教学成果

导学互动教学模式的落脚点应当为有效导学归纳和科学评价，只有将学习成果进行有效梳理，引导大家做好知识精华的总结，教师对学生的学习成果及时给与评价，对学生进行点评，对他们进行充分的肯定，并及时对学生不理解的地方进行讲解，及时了解学生的学习状态，可以建立起良好的师生关系，使学生更愿意主动发问，主动学习知识。例如，勾股定理的学习，该定理为几何中一个最重要的定理，揭示了直角三角形三条边之间数量关系，可解决多种直角三角形计算问题。学习完这部分内容后需要有意识地引导学生进行导学归纳，对重点知识进行总结，掌握“已知两条直角边a和b，可求出斜边c”，以及“a2=c2-b2或b2=c2-a2”重点知识。

综上所述，将“导学互动”这一教学手段引入到初中数学课堂，充分调动了学生学习的积极性，使他们感受到学习的乐趣，培养了学生独立思考问题的能力以及学生的发散性思维，使学生的数学水平大幅度提升。在实际的教学过程中，教师引入的问题应进行反复思量，要能激起学生学习的热情，使他们投入其中。再通过分组合作学习，不仅体现了学生之间、师生之间的互动，还是学生认识到合作的重要性，从而提高了数学课堂的学习效率。

参考文献

[1]居兰铭.基于“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用与研究[J].数学学习与研究，2018，（06）：78.

[2]赵玲超.初中数学教学中“导学互动”教学模式的运用实践研究[J].课程教育研究，2017，（47）：159.

[3]黄海华.初探“导学互动”教学模式在初中数学教学中的实践应用[J].课程教育研究，2017，（11）：142.