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创设趣味教学情境,构建高效初中数学课堂

2019-07-19刘美宏

新教育时代·教师版 2019年28期
关键词:情境教学趣味性初中数学

刘美宏

摘 要:创设趣味教学情境的初衷是为了提高学生的学习兴趣,强化学生的思维能力,但是在实践中教师往往不得其法,在构建情境中未能体现数学思维,其实践性不强,效率较低。本文结合案例分析,提出了以趣味情境创设来构建高效数学课堂教学的策略,并结合实际教学经验,对创设趣味教育情境的实践进行了思考。

关键词:情境教学 初中数学 趣味性

引言

教学情境是指教师在课堂教育中所营造出来气氛,是实施课堂教育的基本要素。在初中数学课堂中,由于初中数学面临着更复杂、更抽象数学知识的学习,因而需要从教学情境的创设角度入手,围绕着情感与理性思维来设计教育内容,让学生提高对数学问题的学习兴趣,更好的进入到学习情境。[1]

一、创设趣味教学情境的策略

1.注重挖掘数学本质问题

情境的创设是教师的基本能力,利用情境教学,来让学生更好的理解问题,利用数学思维来解决实际问题,但是要想加强数学课堂的效果,决不能忽略数学本质问题,情境创设停留在表面,违背了数学教学的基本原则,这也无法让学生学会思考问题。如在学习轴对稱一节时,教师在创设趣味情境时,往往会以生活中常见的图形为出发点,或让学生们举例说出对称的图案,比如飞机、蝴蝶等,这时学生们的参与性较强,由此来引出对称图形的定义及性质等,顺利完成课堂教学。但是这样的情境创设却忽略了学生的思考与问题的发现,造成学生从表面粗浅的现象深入到理论的数学知识会出现障碍,无法将实际内容与理论知识进行联系,进而导致学生的数学应用效果不理想,对于对称图形和轴的认识并不清晰,这均源于教师在创设趣味情境时,重“趣味表面”,轻“数学本质”。

因此,教师必须要在创设趣味教学情境中注重挖掘数学的本质问题,在列出生活中常见的对称图形之后,教师应当注重对图形特点的归纳和总结,将复杂的装饰去掉,回归到几何图形的轴对称分析上,重点应在轴对称图形与对称图形的区分上,紧抓轴对称图形的特点,即必须要保证两个图形的完全重合,沿直线进行对折是图形位置限制的必要条件,然后提高情境创设的难度,让学生动手在方格子纸上画出对称图形,以达到深化知识理解与应用的效果。[2]

2.注重学生能力的综合提升

新课标学习目标不仅提出了要让学生强化基础知识,更加需要注重综合能力的提升,注重培养学生的数学素质,创新性思维是其中的关键,在实际课堂教学中,关于情境创设和课堂导入都过于程序化,学生通过预习等渠道对于新章节的学习有了一定的了解,而此时若循规蹈矩进行情境创设,无非是按照程序完成教学环节,学生对于已知的内容态度不够积极,注意力不集中,对接下来的难点和重点也就容易忽视,造成课堂教学效果和效率的负面影响。如在学习“四边形的内角和”这一小节时,学生通过预习已经知道了内角和等于360°,但是常规的情境创设仍是以“量内角→内角相加→反复论证”的模式为主,达不到培养学生综合能力的效果。因此,在实践中需要融合创新思想,如可以让学生动手,寻找不同的方法来证明四边形的内角和等于360°,考察了学生的创新性思维,不少学生动手裁剪图纸上的四边形,也有同学将四边形分成两个三角形,根据三角形的内角和等于180°来进行证明,在营造了趣味情境的同时,也加强了学生的逆向思维能力,并凸显了本节课的重点内容,提高了课堂教学效率。

3.注重情境构建的实践性

数学具有很强的应用性,在情境构建中应当加强实践性,联系现实生活,从而能够让学生依靠生活经验来进行问题的转化,并养成数学思维习惯,提高学生的学科素养,另外,强化情境构建的实践性,能够更加容易让学生理解和接受,学生主动呼应教师的引导,加快课堂的教学进程,提高课堂教学效率。

如在学习二元一次方程中,应用题更加便于学生的理解,可以在教学中加强对应用问题的构建,除了常见的工程问题、盈利问题之外,教师在创设情境上还应当贴近生活,如设计:“植树节我们班级需要分成两组,但是我们班级男生31人,女生只有20人,七年三班来了18名同学支援,如果最终男生组是女生组的2倍,那么这18个人中有几男几女呢?”这样的情境创设思路不仅贴近学生的生活,同时也能够强化趣味,让学生积极回答。又如在学习垂直平分线一节时,教师就可以设计思考问题,如“在教学楼A和B之间准备建造一个花坛,关于选址问题校长却拿不定主意,为了能够方便学生的出行和整体规划的美观,你能帮校长出出主意吗?”,当有学生提出应当选取中间位置时,教师便可以顺势提出线段的垂直平分线内容,从而在营造轻松趣味的情境的同时,开展了新知识的学习。

二、创设趣味教学情境的思考

趣味教学情境创设的成功关键是教师对于数学知识的整合,对课堂节奏的把控,以及对学生学习效果的观察。在实践中,教师需要提高对情境创设的重视力度,通过创设趣味教学情境,能够营造出数学课堂独特的学习氛围,而良好的氛围对于学生认知和习惯的养成都有着极大的帮助。在实施上,教师应当结合课程内容,可以融合多种学习方法,如让学生进行自主探究或进行小组合作,从而最大程度的调动起学生的兴趣,提高学生的参与,实现推动数学课堂的教学的进展。同时,教师也应当加强多媒体技术的应用,利用多媒体可以就数学抽象问题进行简单处理,让学生更加直观的了解数学分析,尤其在章节归纳中,以PPT等形式可以帮助学生构建知识框架,从而提高学生的学习与应用能力。另外,教师也需要多给学生思考的空间,可以让学生来互相点评,以竞赛等模式来活跃课堂气氛,挖掘课堂教学的乐趣,实现高效课堂的构建。[3]

结语

创设趣味教学情境应当结合实际教学情况,强化情境创设的数学性、创新性以及实用性,避免情境创设流于形式,反而造成课堂教学的拖沓,应当深入浅出,注重结合学生的心理特点,提高课堂的效率,落实到学生的数学能力提高上。

参考文献

[1]胡国华.创设有效教学情境,打造高效数学课堂[J].科教文汇(下旬刊),2017(04):86-87.

[2]曾雄强.激趣教学,初中数学图形趣味化教学策略分析[J].现代阅读(教育版),2013(04):169.

[3]李波,金虎成,欧阳新龙.浅谈初中数学课堂导入——趣味导入法[J].数学学习与研究,2013(04):14.

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