情境教学

闵淑芹

摘 要：数学教学往往要在一定的问题情境中进行，数学的价值与生命力也存在于从问题中来到问题中去的过程中。本文结合自身教学实践，探讨了创设情境教学的意义，在此基础上，刨析了情境创设的手段及遵循的标准，期望能使学生充分享受到学习数学的乐趣。

关键词：情境教学 小学 数学教学

引言

新课程理念指导下的课堂教学十分重视创造学习环境。原来的开门见山式的教学几乎难觅踪影，几乎每堂课都有一个学习情境，目的是向学生介绍情况：探索-发现-探索的学习过程；良好的学习环境确实是学生掌握知识、形成能力、培养心理素质的重要手段。它也是现实生活与数学学习、具体问题和抽象概念之间的桥梁。如果将创境设疑巧妙地运用于数学课堂教学中，不仅能使学生有充分的机会从事数学活动，而且能留给学生思维驰骋的空间，使学生充分享受到学习数学的喜悦。

一、情境教学创设的意义

1.让孩子长一双“数学”的眼睛——善于发现数学问题

生活中和数学相关的现象和事件还是很多的：时分秒的现象、元角分的知识、购物时比较哪家商场的优惠幅度大……这样的例子是举不胜举的。不是生活离数学远，而是我们缺了一双数学的眼睛。

比如“万以内的加减法”，创设的就是一个学生春游的情境：轮船限乘58人，三l班23人，三2班31人，三3班32人，三4班39人，三1班三2班能坐下吗？孩子们都碰到过春游，但是很少有人关注过类似的数学问题。把这样的情境引进课堂，可以引起老师和学生关注身边的数学现象。[1]

2.培养学生提取数学信息的能力——善于解决数学问题

在数学教学中，更重要的是解决“为什么要这样做”的问题。学生首先要从情境中提取解决数学问题所需要的相关信息，并进行信息的反思，删除无关信息，再重新将有关的信息进行编码，才能成功解决问题。[2]

3.学数学为了用数学——善于应用数学知识

学习数学知识的目的在于应用：问题的提出、探索，最终是为了解决问题。知识的应用过程，既是抽象的数学知识与学生的生活实际相联系的过程，也是丰富学生数学经验的过程。在应用中，老师应为学生创设生活化、有挑战性的问题情境，使学生运用知识，“跳一跳”解决问题。这一应用阶段，是学生解决问题，建构数学知识活动的深化。

二、如何在小学数学教学过程中创造学习情境

1.谈话设问，创设激趣情境

如教学“年、月、日”一课时，教师问学生：“你们一年过几次生日？”学生答：“一年过一次生日。”教师接着说：“我认识一位老爷爷，他不是每年过一次生日，而是四年过一次生日，你们知道为什么吗？”这样，在学生产生疑问时揭示课题，新课的引进激起了学生对探索的强烈渴望，同时也为讲授闰年概念埋下了伏笔。

2.动画模拟，创设现实情境

如“相遇问题”的引入就可用提前准备好的动画图片，创设“两辆小车”“两个人”相遇的生活情境，使学生有身临其境的感觉。通过指导学生观察其运动情况，帮助学生直观理解“两地”“相向”“相对”“相遇”等术语概念，为讲授新课“铺路搭桥”，扫清了认识上的障碍。

3.寓教于乐，创设趣味情境

如在教学“数的整除”时，给学生编上学号，让每人准备一张小卡片，专门写自己学号数的特征。隨着教学内容的丰富，特征越写越多，然后让学生用自己喜欢的方式，归纳小卡片上学号数的特征。如1号学生说：我是最小的自然数，最小的奇数。我与众不同，既不是质数，又不是合数，我可以和你们每一个数交朋友，组成互质数……在充满趣味的情境中，使枯燥的概念变得生动有趣，使学生能在愉快的气氛中巩固新知识，提高了教学效果。

三、创设情境教学需要遵循的标准

1.无论所创造的数学情境是否真的为学生所喜爱，它都能激发学生的思维，从而使学生积极参与学习活动，获得最佳的思维状态。

生活即学习，学习即生活，生活和学习是分不开的。情境创设就是通向生活化的学习环境的桥梁之一。大家都知道，任何认知活动都是知识、感觉和意图的协同作用的。从这个角度来看，情境的“情”一般是指情感；至于“境”，它应该是指外部的教学环境以及师生内部心理活动的综合叠加。有效的数学情境创设，不仅能赋予数学学习以生活情趣，拉近数学知识与学生之间的距离，激发学生的学习兴趣，让学生改变我想要学习的东西，让学生在最佳状态下不断思考。

2.是否有可能在我们的生活中找到原型，并在我们的小学数学知识体系中找到与之相匹配的模型？

数学无疑来源于生活，它与生活有着千丝万缕的联系。同时，数学作为一门严格的学科，数学情境应该“深思熟虑，选址准确”，它不能成为你认为理所当然的那种东西。如果没能很好地把情境创设与知识特点联系起来，不从服务教学的角度去思考创造情境的合理性和必要性，创造一种无法有效沟通生活中的原型与所学数学知识之间联系的环境是毫无意义的。

3.数学情境本身是不是有足够的思维内容，可以激励学生从这种情境出发，进行深层次的探索和思考。

从数学的角度来看，数学要比生活情境更为重要，数学毕竟不是生活经验的“照片”。因此，创造数学情境应该成为学生更快、更好、更深地理解数学知识的助推器，而不是数学课堂教学追求的终极目标。

例如，在教授梯形区域时，教师创设这样的情境：让学生利用已有的知识，探讨梯形区域的计算方法。学生使用切割、粘贴、拼写和加载，将手上的梯形（学习工具）转换成不同图形的组合。这些图形可以直接用公式找到区域。数学活动的情况似乎比较简单，但是学生们充分利用了他们的才能，创造了许多意想不到的方法。这里的情况促使学生积极地将新老知识联系起来、相互比较，并将其重组和建构，寻找解决问题的数学方法，进而真正内化为自己的本领，这种情况无疑是有效的。

总之，在创造数学情境时，必须兼顾艺术和科学，使两者能够完美地结合，从而达到教学情境的有效性。当然，教师的教学智慧水平决定了情境行为的深度。因此，数学教师的自我完善始终是保证数学情境有效性的最重要前提。

参考文献

[1]罗继文，罗和英.浅析小学数学教学中的创境设疑.德阳教育学院学报，2006（3）：68.

[2]陈瑞辉，连琼英.创设良好情境激活数学课堂.教学月刊（小学版），2006（1）：22-23.