浅谈高中历史教学中图片史料的正确运用

安运志

[摘   要]图片史料作为高中历史课本的重要组成部分，在课堂教学中起着不可替代的作用。教师在运用图片史料进行高中历史教学时，应当寻求正确的运用策略，根据新课标要求以及学生的实际情况对图片进行适当调整，以发挥图片史料的最大价值。

[关键词]图片史料;高中历史教学;运用策略

[中图分类号]    G633.51        [文献标识码]    A        [文章編号]    1674-6058（2019）16-0079-02

图文结合，是高中历史教师在授课过程中一个不可或缺的方法。对于学生来说，图文并茂的学习方式，能够激发其学习高中历史的兴趣，方便其记忆背诵;对于教师来说，在高中历史课堂上借助图片史料对相应历史事件展开描述，能为学生提供一个情境交融的学习环境。图片史料的存在大大提升了师生“教”与“学”的质量与效率，推动了高中历史教研发展。

目前为教育者所认可并使用的人教、人民、岳麓等版本的高中历史教材中，图片所占的比例较大。以岳麓版（2009年版）必修一作为参考，其中插图共156张，包括历史名人图18张、物类图32张、事件节点图80张、表格统计图6张、漫画10张、地图10张。（注：物类图泛指除历史名人、事件节点之外的相关物品图，如兵马俑图、勾践剑图、和氏璧图等）这些插图资料准确、内容翔实，能够客观地描绘出当时的历史情景及人物关系，大大地激发了学生对于历史的学习兴趣。因此，我们在进行教育教学时应当充分利用图片史料还原历史，提高历史教学效率。

在如今的高中历史教学当中，教师往往忽视了对图片史料的正确运用。鉴于此，笔者将结合自身教学实践谈谈高中历史授课的一些方法。

一、对图片史料的解读

图片史料不同于文字叙述，后者注重逻辑表达，而前者则更倾向于将历史发展进程中的某个场景、某个环节展现出来。黄牧航教授对图片史料的研究相对透彻，他在《高中历史教学与评价》中说道：“所有能够解构、推演历史的图片都可称之为图片史料。反过来，所有能称之为史料的图片都能解构、推演历史。图片并非与生俱来，它跟文字、录像、录音一样，都是由人们创造而成，且一经出现便成为历史。因此，图片本身就具有附带历史信息的特性。例如一张图书宣传页、一张电影海报、一张旅游路线图、一张风景照片。以上图片并非生而有价，但几十年甚至几百年之后，如果它们还能被良好储存的话，那么它们的历史价值便可呈现给大众。……于是我们知道，图片史料和图片二者之间的差异便在于，前者彰显了图片的历史意义，而且能够教会我们用历史的眼光去思考问题。”总而言之，图片史料即所有采用图片形式记录并反映历史的材料。在课堂教学当中，我们应当从解构历史的角度去解读图片，并且探索其中的历史意义。

二、利用图片史料，提升教学质量

根据心理学家的研究，人体所有感官中，眼睛和耳朵所能吸收并转化知识的能力最为出众，而视觉吸收又占所有感觉器官吸收能力的83%。从记忆效果上分析，人体依靠纯粹听力所获取的知识，在3小时后的遗忘指标达40%，3天后的遗忘指标达85%，即仅余15%的知识量被人体吸收并记录在大脑当中;而人体如果依靠纯粹视觉进行知识记忆，在3小时后的遗忘指标仅达8%，3天后的遗忘指标为15%，即大脑可拥有85%的知识储量。由此可知，若能将视觉与听觉结合起来，人体对于知识的记忆能力将达到“1+1>2”的效果。高中历史教材中对于图片史料的重视，恰好弥补了传统历史教学中，学生单纯依靠“听”教师讲授知识的不足，大大提高了他们对于历史知识的掌握能力。

高中历史教学中，我们经常用到的图片史料有历史地图、历史图片与历史图表。不同的图片史料对应着不同的教学策略。下面笔者将结合具体教学实例进行说明。

1.历史地图

历史地图在图片史料中占有重要地位。相较于文字性描述，历史地图更加简明、清晰，能够直观地表现当时的历史形势。时间与空间是历史学习中的两大重要元素，历史事件基于二者发生，像这样利用时间与空间来描述历史事件的形式即历史的空间定义。

历史地图对于历史教学具有辅助作用。结合历史地图进行课堂教学，能够为学生展示清晰的地理形势，有助于他们更好地把握历史局势，形成图像记忆。教师在课堂教学中应当引导学生仔细观察地图。例如，在讲授岳麓版（2009年版）必修一第四章第二节《开辟文明交往的航线》时，我们可辅以《新航路开辟图》（图1）进行知识讲解。首先，从图中我们能看出新航路开辟的4条主线和途径之地。教师通过帮助学生读图，使学生在大脑中构建出新航路开辟的大致轮廓。其次，我们需教会学生识别图例、图注等元素符号，引导他们根据以上元素联系知识点，深化章节主旨。《新航路开辟图》右下角4条图例表明了4位航海家所开辟的4条不同的线路，教师可从4位航海家的生平讲起，对其坚韧不拔的航海意志进行延伸，旨在激发学生对于航海逸闻的兴趣，提升他们对于新航路开辟的认知。再次，继续带领学生探究关于“新航路开辟”的问题。如新航路开辟的目的是什么？意义如何？影响如何？为什么西班牙和葡萄牙一马当先，走在开辟道路的最前方？开放性的题目使得学生热情高涨，踊跃发言，课堂气氛立即被调动起来。

2.历史图片

历史图片在图片史料中所占比重较大，一般包括历史名人图、物类图、事件节点图、漫画等。它们在生动描述历史的同时，还能予人以反思。教师在讲解相关历史图片的过程中，应当带领学生仔细阅读图片，对图片中的各种元素进行剖析，深度探索图片所反映出来的问题。若历史图片附带文字，还需挖掘文字注释的深层含义。

例如，在讲解人教版必修二第三章第二节《打破隔离的坚冰》时，我们对西班牙画家、雕塑家毕加索进行了介绍。但文字叙述往往不够形象，我们可以先从其作品《格尔尼卡》展开，进而引出下文。授课时，首先让学生结合图注自行欣赏《格尔尼卡》，然后教师对作画背景进行补充：西班牙有一个小镇，名为格尔尼卡。格尔尼卡于20世纪30年代末遭遇德国法西斯袭击，轰炸机笼罩了整个小镇上空，成千上万的小镇居民遇难。一位画家由此作了这幅《格尔尼卡》。然后提出问题：这幅画是哪位画家的作品？属于什么艺术流派？这种流派的绘画特征是什么？接着让学生分组讨论，各组派出代表回答问题。待学生回答之后，教师又提问：这幅画表达了作者什么样的感情？相信所有学生都能够轻松地回答出来。最后，教师带领学生一同研究《格尔尼卡》的艺术价值——受伤的马儿、掌灯的妇女、张开双臂的男子……这样就大大加深了学生对于这幅作品的理解。

3.历史图表

历史图表在图片史料中所占比重不大，但却有着极其珍贵的统计学价值。历史图表一般分为大事年表、统计表、示意图、表格等类型，它们的特征都是以记录早期信息或列举对照的形式对某一阶段的历史现象进行映射，披露了历史发展过程中的某些变化规律。历史图表相比文字叙述更加具象化，也更加有条理，教师在平时的授课当中，应当引导学生仔细观察表中数据，用平均轨迹对数据进行纵向以及横向对比，从而判断和把握历史发展趋势，并总结其规律。

例如在讲授岳麓版必修一专题三时，我们可以借助书中名为“时间线索”的大事年表（图2），示意学生抓住“近代史列强瓜分中国”与“中国人民奋起抵抗”这两条主线，继而去学习“中国维护国家主权的斗争”这一知识点。教师可根据此大事年表向学生提出以下问题：（1）叙述1840～1945年之间，列强瓜分中国与中国人民奋起抵抗的史实;（2）叙述两次鸦片战争的起因与影响;（3）叙述列强对中国发动侵略战争的原因以及影响。经过对“时间线索”大事年表的解析，学生能够统筹整个近代史的发展历程，大大提升了对教材的认知能力，有助于对高中历史进行综合学习。

三、总结

图片史料是高中历史教学中强而有力的辅助工具。由于教学时间有限，教材中的图片史料既多且杂，故教师在授课时，应适当、适时地对图片史料加以运用，要做到心中有数、精挑细选。间或就精品图片向学生提出一些有建设性、发散性的问题，旨在启迪学生的发散思维，提高课堂教学质量，增强学生的综合素质，充分发挥图片史料的教学价值，实现教育教学高效发展。

（责任编辑   袁  妮）