数学课堂提升学生核心素养之探讨

季桂菊

[摘    要]发展和提升学生的核心素养，关键是培养学生能够适应终身发展和社会生活需要的品格及能力。课堂变革是核心素养落地的切入点、突破点和生长点，提高教学质量的关键在于教师行为的改变，建构学科核心素养的“活”课堂，培养学生的高阶思维，促进学生的深度学习。教师在教学中应加强合作与竞争，助推学生素养提升，建立基于核心素养的生本课堂评价体系，调动其学习积极性。

[关键词]核心素养;创造力;教学效率

[中图分类号]    G633.6        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）18-0070-02

传统的数学课堂，过于强调数学知识的死记硬背和解题技巧的反复操练，课堂主要是教师范讲、学生模仿，数学的趣味性、生活性被忽略，学生的创造性、想象力被扼杀。 随着中国学生发展核心素养理念的提出以及课堂改革的不断深入，作为一线的数学教师，我们越来越多地思考如何在数学课堂中提高学生的核心素养，经过不断的尝试探讨，有了一些收获。

一、什么是数学核心素养

发展和提升学生的核心素养，关键是培养学生能够适应终身发展和社会生活需要的品格与能力，数学核心素养包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面，这六个方面相互渗透、相互促进。我们要在课程改革上下功夫，精心进行课程设计，通过知识体系重构、优化、校本化，进一步明确各学段、各知识板块的育人目标和任务，加强各知识板块的纵横衔接，通过教学方式的创新，使教学活动更加生活化、实践化。

二、建构学科核心素养的“活”课堂

（一）深入推进问题导学

通过设计有思维深度的问题，搭建创造思维平台，激发学生学习的热情和思维的活跃性，引导学生针对问题进行深入思考，关注学生的学思感受和方法建构，让学生在思考和解决问题中建立逻辑性思维，培养建模意识和推理能力，提升数学素养。

1.预习问题导学

针对数学现象、一般原理，以生活实践需求应用例子为导学点，布置学生从课本中寻找依据，点燃求知欲。

2.课堂问题导学

每节课均设置2-3个主问题和6-10个小问题串，师生共同探究、展示，在合作开放中激发学生求知欲。

3.课后拓展导学

每节课后布置1-2个与生活有关或某种数学现象的拓展性问题，供学生课后独立或合作探究，在探索实践中释放学生的求知欲。

例如，在《平移》这节课中，我从以下几个角度分别设计了导学问题。

课前预习导学：生活中我们经常坐扶梯上行或下行，你还能举出具有同样运动特点的实例吗？

课堂中我设计出示了几组物体移动的动画场景，然后设置下面几个梯度问题，将探究逐步推向深入：

小时候我们坐过滑梯，如果小明从滑梯顶端滑到地面，有可能变成小红吗？早晨我们骑自行车从家里来到学校，如果自行车的前轮前进了100米，那么自行车的后轮是否在原地不动？如果不是，那么自行车的后轮该如何运动？你在自行车上有什么感觉？

通过推进问题导学，提高学生分析问题和解决问题的能力，让学生学会思考、学会探索，实现数学核心素养的提升。

（二）注重数学活动，探究中出真知

让学生在数学活动中学到知识，获得体验，得到发展，是新课程的重要目标。因此，在教学中我努力将静态抽象的数学知识转化为动态有趣的数学活动，使数学学习成为一种愉快的探究实践活动，让学生在活动中不仅获得数学知识，同时经历、感悟、体验获取知识的过程。

在学习物体的平移性质前，我先让学生将手中的文具盒放在桌子的左下角，然后移动文具盒，在移动过程中，学生通过亲身操作、独立思考，感受到文具盒的大小和形状没有改变，改变的只有文具盒的位置，然后他们独立总结、归纳出了平移的性质，并能较好地理解。为了让学生更好地感受数学，课堂上我注意放手让学生运用手中的学具，根据所学知识拼出一个平移图案，最后学生能够很好地完成，并且争先恐后地在班上展示自己的作品，使整个课堂气氛达到高潮。

学生通过亲手操作、观察，使数学知识变得不再抽象，理解数学也不再那么艰难。学生对新知识有了相当清晰的认知，而且，这样通过动手操作后获得的知识也会记忆得比较深刻。

（三）合作与竞争，助推学生素养提升

在合作中競争，在竞争中强化合作。作为教师，要相信每个学生都是有潜能的，要让每个学生明白，在合作中倾听、思考是学习的优秀品质。我在课堂上首先进行了小组构建的改革，传统的班级学科课堂学习小组一般每组4-6人，根据我校的实际，我将其改为每组3人：一名优生，一名中等生，一名潜能生。这样更符合学情和互帮互助规律。每个小组都有一个激情四射、响当当的名字，每一节课都成为打擂、守擂的“主战场”。而作为这个舞台的总导演，要发挥的最关键作用就是预设好剧本（问题），烧好剧情（导演词、评价棒）。

学习竞赛可以让每个学生、每节课都扬起冲向成功的风帆。在我的数学课上，最不缺的就是竞赛，课前、课中、课后都无处不在。学习竞赛，让数学课更具挑战，学生更富成就感。例如，在学完第三章《图形的平移与旋转》后，为了培养学生的想象力和创造力，我们开展了一次以运用知识和培养想象力为主要目标的竞赛，题目是给你一个圆、一个三角形、一个矩形，请你根据旋转、平移、轴对称有关知识，结合校运动会设计一个班徽。学生在轻松的氛围中运用所学知识设计图案，既有小组内的合作，也有小组间的竞争，既体验到了学习数学的乐趣，也实现了“用数学”的目标。

有一名学生设计了这样一个班徽（如下图）。

他在设计意图中写道：“如果他是运动员，那么他正在跳跃;如果他是啦啦队员，那么他正在欢呼加油;如果他是获奖者，那么他正站在台上领奖品，他代表着我们整个班级，代表着我们班集体的健康与力量，他的四肢成“V”字形，代表着我们班必定能在这次运动会中获得成功。看到学生精心设计的富有创意的班徽，我真被他们的想象与智慧折服了，这让我再一次体会到每一名学生身上都蕴藏着巨大而不可估量的潜力。

三、建立基于核心素养的生本课堂评价体系

生本课堂中，我主要采取积分制对学生的课堂学习情况进行评价，以组为单位分三部分组成。第一部分是常态班课堂学习表现得分，在得分中根据三人行小组的表现，对成员采取分级错位的方法来付分。对于难易程度相近的问题，如果由学业水平较高的学生来完成则得分较低，反之则得分较高，以此调动潜能生的学习积极性和小组合作学习热情。第二部分是学生在走班中的学习表现和效果测评分数。第三部分是学生日常阶段性学习的检测分数。我们汇总评选出优秀小组，奖励是专门为组员开发的VIP课程的学习和体验机会。

学生数学核心素养的建立与提升要立足于数学课堂这个主阵地。数学课堂要打破局限，通过教学策略的调整，教师理念的转变，真真正正发生变化，既实现教学效率的提升，也实现学生学习兴趣和积极性的提高，成为促进学生终身发展的舞台。

（责任编辑 黄   晓）