授之以渔 得法于心

姚静

[摘    要]教师在教学写景散文时要让学生充分感受自然之美，激发学生亲近大自然、陶冶性情、涵养心灵的兴趣。学习文本写景状物的表达技巧，培养学生品味鉴赏的探究能力往往是教学写景散文的重难点。文章以《江南的冬景》的教学为例，阐述在教学中，教师可通过意象赏析法、填词法、想象散文化法、比较鉴赏法等培养学生感受和欣赏自然之美的能力，提高学生对文本之美的鉴赏力。

[关键词]写景散文;意象赏析法;读词法;想象散文化法;比较鉴赏法

[中图分类号]    G633.3        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）18-0007-02

著名教育家叶圣陶认为：“语文教学的成功，在于学生自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改。”这“自能读书、自能作文”的能力，不是教师讲出来的，而是学生在自觉的读写活动中练习出来的。换言之，语文教学要使学生“得法于课内”。

国画大师刘海粟曾说过：“青年画家不精读郁达夫的游记，画不了浙皖的山水;不看钱塘、富阳、新安的山水，也读不通达夫的妙文。”细细读来，《江南的冬景》的确比较明显地体现了郁达夫散文的美学特征：行文如行云流水，自然有致，笔随意转，舒卷自如，抒情性强。其用饱含深情的笔调描绘了一幅江南暖冬的水墨画，抒发了深深的喜爱和赞美之情。文章语调舒缓，对江南之景进行了多角度的反复渲染。通过对本篇散文的赏读，学生能够得到极大的审美熏陶。

这篇课文的教学难点是：培养学生品味鉴赏的探究能力，感受和欣赏文章的意境之美，学习写景状物这一表达技巧，体味郁达夫散文的美学特点。

文字不是绘画，如何构图敷彩？文字不是音乐，如何描摹声音？如何指导学生在鉴赏文本时能如临其境，如闻其声？

一、意象赏析法

根据抒情的需要，作者在描写景物时，会情不自禁地选取典型的有代表性的意象，进而运用多种描写手法来体现景物的美。

以文本第5自然段“野郊植被图”为例。

首先，学生自由朗读体会，圈画意象，主要明确：

所写景物：白色的芦花、火红的乌桕叶、雪白的乌桕籽、杂色的野草、和煦的微风、温暖的阳光。

景物特点：色彩明亮艳丽，蕴含生机。

给人感受：温润和煦，生机盎然。

描写手法：工笔细描，渲染烘托。

其次，教師指导：

景物描写常用的手法有：移步换景、虚实相生、以静衬动等。

“东郊植被图”是一幅充满生机、色彩明丽的画面。在丰腴润泽的江南冬郊的青天碧落下，有白色的芦花，有红叶，有顶着白色乌桕籽的乌桕树，还有顶部赭色、根部带点绿意的小草。郁达夫将充满生气的色彩点染到了画里，使整个画面明亮了起来。

通过意象间的水乳交融来营造意境，从而抒发情感，是文学创作的典型手法，这种手法常被古人用于创作诗词，如 “风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”“鸡声茅店月，人迹板桥霜”“碧云天、黄叶地，西风紧，北雁南飞”……王国维曾说：“一切景语皆情语。”

赏析作品中的景物描写，从意象入手，关注色彩、动静、虚实、明暗、正侧、视角、感官等方面的变化，便能更全面地赏析画面，进而体悟作者的情感。

二、填词法

中国是诗的国度，古诗词是中华传统文化的瑰宝。

指导学生在自己喜爱的古诗词中挑选熟悉的词牌，利用《江南的冬景》中的意象创作诗词。

1.教师示范

如梦令

红叶白芦乌桕，

碧落青天闲走。

杂木傍乌篷，

暮雨潇潇依旧。

斟酒，斟酒，

一味红黄相候。

2.学生创作并交流

在学生进行创作时，教师可适当放宽要求。

古诗词是我国古典文学中的精华。古代教育家孔子说：“不学诗，无以言。”诗言志，诗缘情。因而，学习古诗词并尝试创作不仅能丰富学生的知识，提高学生的写作水平，还能发展学生的思维能力，提高学生的欣赏品位与审美情趣。

三、想象散文化法

以文本第8自然段“江南雪景图”为例。

1.学生自由朗读体会，然后改写并交流

想象散文化法就是通过想象，将段落中分散但有相关性的诗句联为一体，并将这些诗句用散文化的语言翻译出来，以还原大自然的原貌与真实的社会生活。

学生在想象还原的基础上，进行了归纳整理，进而再现优美的江南雪景：

临窗远眺，暮云合璧，天空呈现出将要落雪之兆。屋内，小火炉上煮着新醅制的酒，与友人相对而坐，主人斟酒笑问：“能饮一杯吗？”暮色渐浓，雪花纷纷扬扬飘洒而来，落向大地。至夜，漫天飞雪，簌簌有声，但闻风的呼啸、雪的轻语。忽然，一阵犬吠划破长空，接着柴门咿呀，原来是一人穿过风雪，夜半归来。风渐缓，雪渐止，曙光初露，举目皆是银装素裹。一株早梅傲雪凌风，昨夜里绽放了第一枝花。来弄雪的村童见了，惊喜不已，高声向人们报告村景。江南的冬天，昼短夜长，一晃明月东升，光辉洒落，早梅的倩影映在尚未消融的积雪上，斑驳有致，宛若一幅墨梅图。

2.对比原文中的写法，感悟引用诗文的表达效果

明确：引用诗句可以达到通过简单的语句表达丰富内涵的目的。

巧引前人诗句，以补散文没有说尽的余意，尚未抒发之情愫，使文章在行文上跌宕多姿，时而使人沉浸在古典诗词点拨的意绪中，时而又将人带进优美的画境里，取得“以少胜多”的艺术效果。

四、比较鉴赏法

同样以文本第8自然段“江南雪景图”为例。

不同作者在描写同一景物时，所用的描写手法各不相同，所以不同的文本呈现出的景物面貌也往往千差万别。运用对比鉴赏的方法，求同存异，互相对照，可以更深地领略文本之妙。

1.赏读老舍的《济南的冬天》（节选）

最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着，这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣;看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！

2.比较鉴赏，求同存异

提问：同是写雪景，《济南的冬天》（节选）与《江南的冬景》第8自然段在写法上有哪些不同？

明确：《济南的冬天》更多的是在进行直接的正面描写。而郁达夫笔下《江南的冬景》是通过引用诗句，避实就虚地写江南的雪景：“晚来天欲雪，能饮一杯无”展现生活的悠闲，友情的深厚;“寒沙梅影路，微雪酒香村”展现雪景的美丽，酒香的怡人;“柴门闻犬吠，风雪夜归人”展现夜深人静后的静谧温馨;“前村深雪里，昨夜一枝开”则展现雪后冬晨的惊喜。这段文字能使学生沉浸在由古典诗词构建的意境之中，勾起学生对江南雪景以及民俗风情的种种猜想。

写景散文所写之景、所叙之事、所抒之情也许各不相同，但用以描摹景物，抒发情感的手法却有异曲同工之妙。以上四种方法，虽各有侧重，但使用时都是以文本阅读为基础，以景物鉴赏为抓手的。

古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”在语文课堂教学中，教师应少讲精讲，讲重点、讲难点、讲方法，腾出时间让学生多读、多写、多练习、多思考，让学生在读、写、思的过程中不断提高语文能力。

（责任编辑 农越华）