初中数学课堂教学中的组织艺术分析

徐洪锋

[摘    要]教师应明确，组织好课堂教学是进行教学活动的重要基石。组织好课堂教学，不仅能够让学生的学习达到事半功倍的效果，而且还能提升教师的教学质量和教学效率。文章分析了初中数学教学中存在的弊端，并针对这些弊端，提出了巧设疑问、丰富教学方式、引导学生运用数学知识等教学措施，以期能够更好地组织初中数学课堂教学。

[关键词]初中;课堂;数学教学;组织艺术

[中图分类号]    G633.6        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）18-0045-02

教学效果的好坏除了和教师自身素质的高低有关，还和组织课堂教学的艺术形式存在很大的关系。如果课堂教学组织得非常松散，学生无心学习，那么教师的教学效果必然很差;如果课堂教学组织得非常严密，那么就能很好地把学生组织起来，不仅能调动学生学习的积极性，而且能让学生依据教师的教学方式进行学习。所以在初中阶段的数学教学过程中，运用课堂组织艺术，对提升教师教学质量和效率，帮助学生更好地学习初中数学知识具有非常重要的作用。

一、初中数学课堂教学中存在的弊端

1.胡乱“加负”及“减负”

在初中数学教学的过程中，教师通常采用“加负”或者“减负”的方式，帮助学生提高学习成绩。在传统的初中数学教学的过程中，教师为了能够更好地让学生了解和掌握数学知识，过度地让学生进行练习，从而严重增加了学生的作业负担。另一方面，部分数学教师给学生布置的作业过少，导致学生无法进行更好的练习，降低了学生的学习能力。目前，一些教师没有依据学生的实际情况就给学生“加负”或者“减负”，一味地增加或减少学生的作業量，对作业的质量没有足够的重视，从而对学生的学习造成了恶劣的影响。

2.单一的教学方式，无法营造出良好的课堂教学氛围

想要开展切实有效的初中数学教学活动，教师需要从学生的实际情况出发，结合教学实际，才能保证教学活动的开展效果。但是在现实情况中，很多教师所使用的教学策略较为单一，教学手段不够灵活，无法根据学生的实际特点采用合理的教学策略，进而影响到实际教学效果。学生的自主学习意识不强，他们无法长时间地集中注意力，所以他们无法全身心地投入到相应的学习环节中。教学过程中，大部分数学教师只是一味地灌输数学知识，让学生被动地接受学习，以至于学生无法充分有效地发挥他们的主体作用，也使教师无法营造出良好的学习氛围。

二、组织高效初中数学课堂教学的措施

1.巧设疑问，提升学生的学习兴趣

教学的过程就是提出问题，解决问题，再发现新问题的过程。据相关部门调查结果显示，疑问是引起学生学习兴趣的关键因素，所以在初中数学教学的过程中，教师应该提出问题，然后组织学生进行讨论，这样可以有效利用学生的好奇心理引出新的数学知识。如果在做的是自己感兴趣的事，人就会觉得心情舒畅和愉快，效率也较高。相反，如果在做的是自己不感兴趣的事，则可能心理动力不够，缺乏激情，效率也就较低。对于中学生来说，他们的学习在很大程度上要受兴趣和情绪影响，因此，激发学生的学习兴趣，有助于提高学生的学习积极性和学习效率。好奇心理和创新思维可以让学生在数学学习的过程中，获得事半功倍的效果。例如，在学习“负数”的过程中，教师可以列举一些常见的减法运算启发学生进行思考，如先以“20-15=？”来启发学生进行思索，接着再提出“15-20=？”的问题，这样可以引起学生的好奇心理。15比20少，相差5，此时就可以引出少5即为-5，这样就把负数的概念自然而然地引了出来。这种方式不但加深了学生对知识的印象，同时也提高了教师的教学质量和效率。在课堂教学的组织过程中，教师可通过巧设疑问，激发学生学习数学的兴趣，提高学生的注意力。

2.丰富教学方式，营造良好的课堂氛围

与传统的教学不同，当前，初中数学教师在组织教学的过程中，需要积极采用多样化的教学模式，尽可能地丰富教学内容，优化教学手段，这样才能促进学生更好地掌握各项知识点。初中数学教师可以在课堂中创设生动形象的教学情境，营造良好的氛围，引导学生自觉、主动地投入相应的教学环节之中，紧紧跟随教师的脚步，获取更多的知识。例如，在数学教学过程中，教师可以利用多媒体进行教学，让学生通过“数形结合”，更加容易地理解初中数学知识，更加积极地参与到教学中去，从而在学习的时候减轻负担和压力。

3.引导学生运用数学知识，提高学生的实践能力

陶行知先生提出“生活即教育”， 《义务教育数学课程标准》也提出，应加强数学与学生的生活经验之间的联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化。而只有培养学生利用所学数学知识解决实际问题的意识和能力，才能使数学回到生活中去，才能显示其价值和展示其魅力。学生只有回到生活中去运用数学，才能真实地显示自身的数学学习能力。因此，教师应组织学生开展一些联系生活的数学实验活动，充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。例如学习“概率”时，让学生自己体验一下抛掷一枚硬币时正面向上的概率，抛掷一枚骰子时出现“1、2、3、4、5、6”的概率，使学生在玩中学，在学中玩，让学生学得有趣，学得愉快，学得轻松，学得主动，学得深刻，让学生在轻松愉快的学习环境中学到知识。又例如教学“解直角三角形的应用”时，可以告诉学生如何不用量角器、三角板而是用直尺测量桌面的四个角是直角的方法，再告诉如何用皮尺在室外测量球场的四个角为直角的方法，让学生亲身体会“勾三股四弦五”在实际生活中的应用，进而体会到数学与生活的联系。这些活动既可使学生感受到数学与生活的密切联系，又可提高学生的动手和实践能力。

要想让学生用数学知识解决生活中的问题，教师需要引导学生主动参与学习的全过程，让他们在体验中思考，在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力。当然，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，不仅可以减少学生对数学的畏惧感，使课堂上充满生机和活力，还可以激起学生强烈的求知欲望。同时，教师应该深入到学生之中，和他们一起历经知识获取的过程，与学生共同分享获得知识的快乐，与学生共同“体验学习”。

课堂教学既是一门科学，又是一门艺术。在数学教学的过程中，教师应该积极地采用先进的教学方式，给予学生广阔的空间，这样才能激发学生学习数学的兴趣，进而获得良好的教学效果。在数学教学之前，教师应该精心地进行备课，只有让学生养成在做题中学习，在做题中领悟的习惯，才能培养学生的数学思维，从而促进学生更好地学习数学知识。

[   参   考   文   献   ]

[1]  李重.贾志敏课堂教学艺术的学理分析[J].语文建设， 2017（1）：29-31.

[2]  周骏.初中数学课堂教学中的追问艺术[J].数学学习与研究， 2012（22）：84-85.

（责任编辑 农越华）