基于思维品质培养的高中英语记叙文阅读教学初探

杨国芹

[摘   要]思维品质是评价、衡量个体心智能力的一个重要标准。开发学生的思维潜能，培养学生的思维品质，是高中英语阅读教学的一个重要任务，也是英语阅读教学的难点。在高中英语记叙文阅读教学中培养学生的思维品质，教师可从如下方面着手：读前设疑，激活思维;关注过程，发展思维;师生互动，增强思维;挖掘文本，拓展思维。

[关键词]高中英语;记叙文阅读教学;思维品质

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）16-0030-02

高中英语课程标准指出思维品质是英语学科四大核心素养之一。不同的文体有着不同的语言表达方式，关注文本语言特点的解读，有助于我们更好地处理文本。记叙文文体中人物的性格特征通过语言、动作、心理描写来展现，作者的写作意图通过故事情节发展和环境描写来解读。语言是思维的外壳，在阅读教学过程中通过语篇解读，可以培养学生的思维品质，提高学生的学习能力和文化品格。那么，在记叙文阅读教学中如何培养学生的思维品质呢？笔者对此做出了研究并建议从以下几点做起：

一、读前设疑，激活思维

思维品质培养是一个循序渐进的过程。新课标要求高中英语教学要有计划、有目的地进行思维训练，以提高英语教学的层次，培养学生的思维能力。阅读教学可以分为阅读前、阅读中、阅读后三个阶段，教师应将思维训练贯穿阅读教学的全过程以培养学生的思维品质。

以一篇课外记叙文Heart Reconstruction 为例，这篇文章以修房子和心理修复两条线索展开，笔者在读前导入环节设计了三个任务来引起学生思考。Task 1.思考记叙文写作的六要素：what、when、where、why、who、how。Task 2.读文本标题，依次思考下列问题：What happened？ Why did the writer reconstruct the heart？ How did the writer reconstruct the heart？ 阅读前是学生的学习热情和注意力较集中的时期，教师要抓住阅读前这个宝贵的时间点，借助阅读任务，激发学生热情，让学生预测文章内容，使学生的阅读具有主动性，锻炼学生的发散性思维、推理能力和判断能力。

二、关注过程，发展思维

培养学生的阅读思维和阅读能力，是高中英语阅读教学的重要任务。不过，传统的英语阅读教学过于关注教学的结果，忽视文章所蕴含的文化品格，学生阅读思维培养不受关注。

Heart Reconstruction一文中，主人公Barbara认为靠她一己之力可以修好房子，但是有一天她踩空地板，脚卡在地板的洞里，此处笔者设计Task 3 “Why did the writers way of rebuilding fail？”让学生进行Pair Work，分享彼此的看法，在运用英语的同时寻找解决问题的途径。Barbara承认自己没有能力修房子，打电话向牧师求助，而当牧师派人过来修房子时，Barbara又说她不需要任何人的帮助。笔者设计Task 4让学生讨论：Why did Barbara refuse others help despite the fact she wasnt able to rebuild her house？这个问题激发了学生的好奇心和求知欲，创设情境让学生独立思考，发表见解，有利于培养学生的思维品质。

新课标提倡在教学中尊重学生的主体地位，积极开展各种阅读活动，以培养学生的判断力和逻辑思维能力。这也要求广大教师在阅读教学中，要改变传统的“重结果、轻过程”的思想，根据学生的知识结构、接受能力，预设和开展阅读训练，让学生在独立思考、合作学习和探究的过程中提高阅读能力，锻炼阅读思维。

三、师生互动，增强思维

教师是学生成长路上的领路人，师生关系和谐、互动有序，是打造高效课堂的关键。学生思维锻炼和阅读能力养成，都离不开教师的引导和帮助。所以，在高中英语阅读教学中，教师一方面要对阅读素材进行深层次挖掘和加工，理清文本主线，另一方面要加强与学生的交流和互动，启发学生去思考，以提升学生的思维活力。

再以Heart Reconstruction的教学为例，文章讲到Barbara需要修理房子，笔者说：“If I were Barbara， I would ask others for help， because I had no ability to rebuild the house.”然后提出Task 5“If you were Barbara， what would you do？”，鼓励学生发表不同看法。有部分学生赞成教师的观点，还有部分学生反对。抓住这个契机，笔者让学生围绕这个话题进行辩论，促进学生发散思维。讲到Barbara修复房子失败后， 笔者提出Task 6 “If you were Barbara， what would you do？”，让学生自由表达观点和理由，鼓励学生思考，然后笔者表达自己的观点：“If I were Barbara， I would turn to others for help， due to the fact that I need a house for my kids and I to live in.” 由此增进师生互动，让学生勇敢地表达自己的观点，大胆提出不同看法，最终提升学生思维活力。

四、挖掘文本，拓展思维

长久以来，英语阅读课教学满足于学生对文章表层信息的了解，只重视语言形式的机械操练，教师眼中只有生词、短语、句型及语法考点，忽略文本内容，碎片化教学。久而久之，学生将语篇视为语言点的载体，对语篇内容缺乏兴趣而不予关注，对语篇主题及内涵缺乏真正的理解和深入的思考。新课标指出，学生只是被要求去进行记忆以及信息的碎片化理解等低层次的认知活动，没有一个思维认知的建构过程，缺失了培养思维的过程，是很可惜的。因此，英语阅读课除了进行信息加工，让学生理解文章大意，了解语言点外，还应该让学生交流自己对文本的感受，反思整个阅读过程，包括作者的写作手法，自己在阅读过程中学到了什么，有哪些不同的感受，这些感受来自哪里，什么样的语言可以帮助自己呈现观点和对故事的理解，等等。

还以Heart Reconstruction的教学为例，笔者引导学生处理完文本材料后，提出Task 7：Why did Barbara carefully shut the front door？ 让学生就此问题展开讨论，表达自己的观点，引导学生在合作学习中变换角度设疑和回答问题。然后，让学生从文章中找出描写主人公Barbara和工人们的句子并分析他们的性格特征，接着提出Task 8“What can we learn from them？”和Task 9“What can we learn from the story？”， 让学生从多个角度思考作者观点、文本中的情感，明确作者的写作意图和文本所宣扬的价值观， 拓展阅读的空间，使学生有更深的感悟，帮助学生树立正确的价值观。

综上所述，培养学生的思维能力是英语阅读教学不可忽略的一个方面。在高中英语阅读教学中，教师要采取有效的方法拓展阅读教学的空间，增加课堂的信息量，注重培养学生的逻辑性、批判性和创新性思维能力，为学生综合能力发展打好基础。

[   参   考   文   献   ]

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（责任编辑   周侯辰）