“解放”视野下小学语文阅读教学的理性回归

黄菊平

摘要：提高语文阅读量是小学教学的重点内容之一，将陶行知提出的教育领域“六大解放”概念运用到阅读教学中，有助于激发学生的阅读兴趣，强化学生的阅读效果。本文在探究陶行知“六大解放”思想意义的基础上，从理性回归的角度分析了“六大解放”思想在小学语文阅读中的实际运用。

关键词：小学语文  阅读  “六大解放”思想

陶行知是我国著名的教育学家，他提出了“六大解放”思想，其本质是提倡在教育中要解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴巴、时间和空间。在新的教育理念指导下，教师对于“解放”应该有新的理解。笔者以“六大解放”思想为理论框架，分析了“六大解放”思想在小学语文阅读引导中的运用与理性回归。

一、“六大解放”思想的内涵及回归

从教学现状来看，依旧存在一些不尽如人意之处，学生没有掌握有效的阅读方法，很难在“强制”阅读下产生兴趣，读书与学习存在一定的分离等。因此笔者认为，建立有效的阅读教学方式十分有必要。

针对如何学习、如何教育，陶行知提出了“六大解放”思想，这对于现代小学语文阅读教育具有积极的指导意义。笔者以陶行知提出的“六大解放”思想为基础，再结合小学语文阅读教育的实际，认为“六大解放”思想的内涵可分为以下几个方面：所谓对头脑的解放，是指在学生读书过程中要产生思考的环节，从单纯的读向边读边想转变;所谓双手的解放，是指允许学生运用多种形式读书，不仅从书本中读，还要在生活中读;所谓眼睛的解放，是指鼓励学生采用多种阅读媒介，达到提高阅读量的根本目的;对于嘴巴的解放，是指将阅读与表达有效结合，真正将阅读到的东西补充进知识体系中;对于时间与空间的解放，是指学生通过有效任务，分解利用碎片化时间，不增加学生的负担。

在进一步深化理解陶行知“六大解放”思想内涵的基础上，教师也要明确解放并不是完全放任，也不是全盘放松，而是要在方法、行为、理论引导的过程中做到理性回归。何为理性回归？笔者认为，就是要以单一目的作为目标，其他一切方式为目的服务而进行统筹安排。阅读本身不仅是一种学习方式，还是一种优秀的习惯，从阅读习惯养成的角度来安排阅读教学与引导方式，是理性回归的唯一路径。

二、“六大解放”思想视野下的小学语文阅读教学

在陶行知“六大解放”思想引导下，笔者认为，小学语文教学可从以下几方面进行强化：

第一，强化阅读行为多元性。在阅读过程中，教师应鼓励学生进行多种类阅读。除了阅读传统书籍之外，学生可以阅读电子书籍。除此之外，学生还可以利用读书音频（如《喜马拉雅》）、书籍讲解（如《得到》）、微课资源（如《优酷教育》）等平台，扩大阅读的外延。教师则通过适当的引导与监督，鼓勵学生充分运用上述资源，达到“解放”双手与眼睛的目的，使学生养成良好的阅读体验，有效激发学生的阅读兴趣。

第二，引导学生有效思考阅读内容。教师可以采用分享、交流心得等方式，促进学生阅读思考，做到“嘴”的解放，这一过程的重点在于通过活动引导学生主动思考。如教师可采用剧情讨论的方式，组织学生以小组或团队的形式分享内容，锻炼学生的表达能力。同时，教师也可以引导学生拓展与续写相关阅读内容，达到引导学生主动思考的目的。

第三，鼓励学生规划好碎片时间。教师可以引导学生合理利用课间、课后等碎片化时间，实现阅读层面上时间与空间的解放。如教师可以让学生借助现代阅读工具，利用较短时间获取更多信息，突破空间的限制。另外，教师可以帮助学生将整篇阅读分解为若干段落，并鼓励学生有步骤地阅读，充分利用碎片时间。在这一过程中，家长可以参与进来，在完成阅读任务的同时，提升学生时间与空间的规划能力。

三、总结

笔者以陶行知的“六大解放”为理论起点，在充分分析其思想内涵的基础上，总结了其理性回归的要义，并从小学语文阅读课堂教学体系建设的维度，提出了几点教学改革的建议，希望能够为小学语文阅读教学提供一定的方法支撑。

参考文献：

[1]朱以秀.小学阅读训练教学的理性回归浅谈[J].内蒙古教育，2017，（18）.

[2]钱波.呼唤训练的理性回归——小学语文阅读教学训练策略的思考[J].中小学教学研究，2012，（1）.

（作者单位：江西省南昌市南昌县蒋巷镇高梧小学）