浅谈初中生物反思性教学

陈谋韵

【摘要】生物学作为一门以实验为基础的学科，具有很强的实践性和科学严谨性。在自然界和人类社会不断发展变化的今天，每—位生物老师都应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改善教学方法，使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识。

【关键词】初中生物;教学;反思

在新课程形势下，一个称职的生物教师，不能仅“教书匠”式地“照本宣科”，而应在教学中不断反思、不断学习、与时共进。新课程提倡培养学生独立思考的能力、发现解决问题的能力以及探究式学习的习惯。但是，如果生物教师对于教学不做任何反思，上课时只是就事论事地将基本知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析，又怎能转变学生被动理解、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究生物问题的空间呢？所以，教师首先要在教学中不断反思。认识到这一点，我在日常的教学工作中就十分注意从教学方法和学生的学习方法两方应对学生兴趣和潜力的培养并进行了反思。

一、反思课堂教学方法

课堂教学是整个教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键所在。导课即一堂课的开始，心理学研究证明：精彩而艺术的开课，往往给学生带来新奇亲切的感受，不仅能使学生的大脑皮层神经细胞迅速由抑制转为兴奋，还会让学生把学习当作一种自我需要，自然地进入學习新知识的情境。新课的导人是生物学课堂教学的首要环节，导课激趣激疑，能够激发学生的求知欲望。教师可采用问题型、娱乐型、实验型等开课方式导人新课，吸引学生注意，振作学生精神，让学生带着强烈的探究欲望进入下一环节的学习。这样，在师生互动配合下，顺利完成教育教学任务。

问题是教学的核心。教师把课前精心准备的教学资料以思考题的形式布置给学生，并给学生足够的时间，让学生看书自学、独立思考、寻求答案。同时，教师做好引导工作，创设简单、愉快的教学情景，帮忙学生消除紧张、压抑的情绪。如学习“绿色植物的光合作用”“生物的变异”等可采用这种教学方式。学生思考后进行讨论作答，并相互修正，在讨论中及时进行启发诱导，既要引导学生进行发散思维，又要启发学生进行聚合思维，还要赞赏学生的大胆见解，并及时指正，整个过程教师要控制好课堂讨论时的气氛，组织好课堂秩序。最后，师生共同进行归纳、总结。针对出现的问题，可将课堂训练引入竞争氛围，以不同方式让学生作答，增强学生的参与意识。这种教学方式，能激发学生学习的主动性，防止学生对教师的依靠性，防止养成思维惰性。

学生学习的主要场所是教室，中学生物教学大部分时间也在教室里，学生是死板坐着，应对黑板，应对书本，单调地重复。我发现，适当改变教学环境对有效课堂教学有重要作用。如实验室就是一个重要的教学场所，那里有做各种实验仪器设备，有用于课堂教学的各种模型、标本、教具，有研究生物学的科学氛围，所以我有很多课是把学生带到实验室，效果很好，学生能够动动手，培养操作潜力，学生可动动眼，培养观察能力。如此对知识学习有很好的推动作用，能够得到很好的教学效果。

二、反思学生学习方法的培养

（一）指导学生学会思考、学会学习

“授人以鱼不如授人以渔。”在教学过程中要重视对学生的学法指导，培养学生的学习创新能力。学习指导就是要打破传统的死记硬背的学习方法，构成科学高效的学习习惯。例如在学习神经系统时，名词多而抽象，应把易混淆的名词列出来，让学生在组成和分布上分析、比较它们的异同点，如神经中枢和神经节、中枢神经系统和周围神经中枢等。像这样在学习过程中将知识进行创造性地再次加工，有利于培养学生的创造思维。

（二）培养学生解决问题的能力

学生的学习过程是一个用心主动的认识过程。只有经过学生自己的思维，概括和理解生物学知识结构，才能真正被接纳为认知结构，从而获得深刻的领悟。在课堂教学中，要培养学生解决问题的能力，教师首先要激发学生用心探索的欲望，同时在教学中利用一切教学材料、生活实际现象引导学生去探索、分析和总结，使学生的学习过程本身构成—个解决问题的过程。例如，在传染病后，我就出了这样—个问题：某人患了重感冒，出现流黄鼻涕和头昏的现象，请学生分析原因。要解决这一问题，教师要充分引导学生利用所学知识主动参与、用心探索，把上述实际实际问题纳入原有的认知结构中。教师可引导学生思考感冒属于哪一种传染病，是由什么病原体引起的，学生在这样经常性问题解决过程中，能够领略到问题解决的一般方法。经过长期训练，学生解决问题的能力在潜移默化中得到提高，从而培养了学生的创新潜力。

（三）系统梳理知识的能力

对知识的系统梳理是掌握知识的重要途径。教师要引导学生发现知识的系统规律，及时对知识进行梳理。如在学习心脏的结构时，可启发学生结合实物或挂图将其总结为“四腔”“八管”（主动脉、肺动脉、上腔静脉、下腔静脉各一条，肺静脉四条），“两瓣膜”（指房室瓣和动脉瓣两种）。而在学习人体“血液循环”时，不同部位血液的性质可概括为“左心动、右心静、肺相反、体相同”。这样学生懂得生物学“怎样学”“学什么”。

总之，虽然新课程下关于生物教师教学反思的研究目前还是新课题。许多反思问题都还需要我们进一步深入探索。但生物教学反思对生物教师的成长作用是显而易见的，是生物教师实现自我发展的有效途径，也是提高生物教学质量新的尝试，更会促使生物教师成长为新时期研究型、复合型教师。