浅谈初中生物导学教学模式

张永霞

【摘要】在教学改革背景下，更多的教学方法被开发和研究出来，这不仅为我国教育事业的发展提供了新的思路，也大大提升了初中生物课堂教学效率。初中生物教师应该结合生物教学目标、学生的兴趣爱好等，设置导学问题，鼓励学生独立完成，如此才能够真正实现学案导学的价值。

【关键词】初中生物;学案导学;运用

生物是一门大学科，它是医学、农学、生物学、进化学等多个学科的交叉学科，学习生物是让学生进入生命科学领域最好的敲门砖。学案导学更是以学生为主角的教学模式。二者结合，能够让学生对生物学科形成良好的思维方式。

一、学案导学模式

学案导学模式，即在课堂教学实践中以学生中心，以学案为载体，通过教师的引导与调控，侧重学生学习方法的教学，在教学过程中增加学生自学环节的引导，对学生的主观学习能力及创新精神都有积极的促进作用。学案导学模式将传统“填鸭式”课堂教学逐步向开放、互动的课堂教学转变，对其的应用是传统教学方法与理念的一次转变与改革。

二、学案导学模式的优点

学案导学教学模式的应用对初中生物教学来说具有十分积极的意义。首先，学案导学教学更加符合学生学习的实际需求。对于初中学生来说，学习的过程是主动发现、探索知识的过程，学生主观上不愿被动接受教师“填鸭式”的讲授。学案导学模式可以激发学生对新知识学习探索的兴趣，形成一种积极的学习态度;还可以通过学案的设计，对知识脉络、重难点知识有清楚认识，提高学习效率。其次，学案导学模式的应用是对新课改下初中生物教学的改革与完善。新课改下的初中生物教学对学生学习的概括归纳能力提出了新的要求，传统形式的生物教学无法有效满足新课程教育对学生能力的要求。

三、学案导学模式的运用

第一，课前预习环节。在新课程开始前，学生根据教师设计的导学案内容有目的、有计划地进行预习，学生预习过程中教师可以进行适当的点拨引导，帮助学生了解新课内容。在新课程开始之前学生将学案上交，教师根据学生预习情况对新课内容进行二次备课调整，针对学生易错点及教材重难点进行讲解。例如，在学习遗传相关知识时，为学生布置学前课题，收集色盲相關资料，并结合学校医务室学生体检信息，对所处校区内的男女色盲比例进行统计，在新课开始前充分调动学生的学习兴趣。

第二，课中讲解环节。在课堂教学过程中，教师首先要强调本节课程的学习目标，帮助学生明确学习方向。然后根据学案设计，为学生展示本节内容的重点与难点，引导学生分组讨论学习，并在讨论合作学习结束后集中对讨论学习结果进行展示，根据学生讨论分析的结果对问题进行针对性的解答。在进行教材核心内容的讲授时，通过导学方式的辅助，引导学生进行小组分析探究学习，最终达到学生自主探索获取知识、理解知识的目的。例如，在“遗传因子发现”中，孟德尔假说是本节内容的难点。孟德尔提出的假设是极具超时代的设想，学生在学习相对性状实验时难度较大，需要教师进行适当的引导与点拨，从而帮助学生获取更好的探究学习体验与效果。

第三，课后补差巩固。在完成课程学习后，学生对学案进行改正并交由教师批阅，教师根据学生的改正情况及学生对知识的掌握情况进行课后辅导与补差，确保新课程内容的学习效果。教师布置的课后练习应紧扣本节课的教学内容、能力培养目标及学生的认知水平。如设计问题应注意多设疑，使学生由未知到有知、由浅入深地掌握知识，增强学习能力。让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便对练习中出现的问题及时发现指正。另外，教师讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。

四、学案导学模式存在的问题

素质教育的发展，主要是提升学生自主学习、愿意学习的状态，但是传统教育的根深蒂固及应试教育的长年发展，要想对传统教学模式进行改革还存在很多问题。学校教育非常注重学习成绩，所以在多年的传统教学模式下，一旦改革达不到理想状态，不仅影响教师的绩效评定，也会影响学校的升学率。在面临种种困难的情况下，要想让老师不断做出让步是一件十分困难的事情。学案导学模式是老师结合学案进行教案编写，然后学生根据老师提供的教案自发地进行自主学习，从而提升学生学习的积极主动性，但是以往学生依赖老师的教学模式已经根深蒂固，学生在具体实践方面会遇到很多问题。如果老师与学生搭配不好，不仅不会收获预期效果，还会加重学生的学业负担。

新式教学模式的引进，在得到支持的同时自然也会受到阻挠，会受到部分老师的抵制，这也是十分正常的现象。生物教学是一门实践与理论相结合的课程，要想更好地做好学案导学教学模式，在硬件条件上也应进行支出，这需要学校的重视。所以真正的教学模式的拓展与收到理想的教学效果，是一条不断摸索与实践的道路。

总之，学案导学教学模式作为一种新型的教学模式，其在初中生物教学应用的重点在于新课程“导学”工作，教师在教学工作中要在传统教学的基础上，合理利用多元化教学方法，将学生被动学习状态逐步向主动探究学习状态转变，将学生的“苦学”变为“乐学”。通过长期的锻炼与引导，逐步摆脱传统教学的弊端，在新课程改革中帮助学生更好地进行课堂学习，提升学生学习能力与教师课堂教学质量。