英语阅读教学中培养学生思维品质的实践探索

贺望麟

摘 要：主要通过一堂教学课例来探讨在英语阅读教学中如何培养学生的思维品质。在本课的教学实践中，通过各个教学环节的设计和实施，在达成教学目标的过程中培养学生的思维品质。

关键词：教学课例；阅读教学；思维品质

思维品质的提升可以提高人的学习能力，使人的潜能得到更好的发挥。普通高中英语课程标准将思维品质列为英语学科的核心素养之一，是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出的能力和水平。笔者以本篇阅读教学课为例，探讨如何提高学生的思维品质。

一、教学思路

1.学生与文本

我校是一所农村普通高中，学生的英语水平和思维能力相对较低。文本主要讲述了机器人Tony来到Claire身边给她提供帮助及她情感的变化发展。文本最打动学生的是什么？学生能读懂什么？存在哪些阅读障碍？这需要教学实践来检验和解答。

2.我与文本

文本描述了机器人在与人的相处中的情感发展，语言生动，话题贴近学生心灵。读到结尾感觉意犹未尽，很想知道文本中的人物在后面发生了什么，因此就决定设计这个读后续写。

二、教学过程与评析

1.巧妙设计读前活动，激发学生思维火花

播放超能陆战队的电影片段，设计三个问题：你能说出一些以机器人作为角色的电影吗？这些机器人在电影里能做什么？人类真的无法与机器人相处吗？设计意图：电影片段激发学生的学习兴趣和热情，之后的几个问题层层深入，联系背景引出本堂课学习的内容，关注思维的灵活性，调动思维。

2.阅读文本基本信息，培养学生理解能力

设计问题：这篇文章的写作风格？文章中有哪些人物？他们的关系？设计意图：理清文章的基本信息和人物关系，问题由简入深，再通过对Tony和Claire的关系的询问，引发他们深思，激发他们对文章的兴趣和对文本进一步发掘的欲望。

3.分析文章结构，培养学生概括思维能力

设计问题：让学生找出故事发生的节点，归纳Claire的情感发展过程，构建文本结构。设计意图：让学生在阅读中走进语篇，深化思维。通过问题的提问，分析并提取出时间场景和情感发展两条主线，挖掘文本背后的隐性情感信息，以思维导图的形式将复杂的问题简化，使得学生形成清晰的、直观的思维链条，从而使得课堂教学层次清晰，流畅连贯。同时也可以加深学生对学习材料的加工深度，再通过对文章后续场景和情感变化的讨论与预测，为读后的思维延伸搭建支架。

4.小组讨论，培养学生批判性思维能力

讨论问题：当Tony被带走之后Claire的情感变化以及她会怎么样？Tony作为机器人的任务以及机器人是否会有情感？设计意图：这两个方面的讨论为后续的写作做铺垫，发散学生思维，又不至于让学生脑洞开得太大，无根据地编造。读后讨论话题源自原文又高于原文，让学生根据对文章内容的理解构建属于自己的理解，学生的思维得到了拓展，批判性思维得到了培养。

5.读后续写，发展学生综合应用思维能力

布置读后任务，结合目前浙江省高考试题题型，要求学生读后续写。给出示范性首句：The next morning a car drove up and would take Tony away.Seeing this scene and unwilling to be defeated by a machine...结合本班级学情，设计以下问题帮助学生构思写作内容：克莱尔有什么感受，她会怎么做？托尼有什么反应，离开还是留下？拉里有什么反应，对他的婚姻有什么看法？他们的婚姻是怎样发展的？

设计意图：读是一种输入，读某种程度是为了输出，而写是输出的一种重要形式。此教学任务就是读后的输出，结合高考试题类型，笔者设计了这个读后续写。学生平时总感觉续写很难，不知道怎么写，写些什么。为了降低难度，设计问题给学生提供一些思路。续写是根据课文主线和思维导图进行的个性化表达。从某种意义上看，读后续写活动是一种创新思维活动，能培养学生发散性思维。

三、反思与总结

读前活动的设计充分调动了学生学习的积极性和热情；在理清人物關系的过程中，培养了学生的理解和归纳能力；在讲故事的发展及Claire情感变化发展时，学生还存在一定的困难，教师的充分追问，激起了思维涟漪。在真正的教学过程中有很大的情景性和随机性，教师应不断捕捉学生思维的“线索”，变化问题，合理地追问，调控学生的思维方向，培养学生的批判性思维；在续写环节，经过循循引导，学生的输出也是高效的，学生的思维品质得到了培养。

在英语阅读教学中，教师不仅要关注学生语言知识能力的培养，还应注重思维品质的培养。思维品质的培养，首先应该引导学生对语篇内容进行思考，培养其逻辑思维。并指导学生对原文观点进行审视，促进批判思维的养成；而课堂中的追问有利于培养学生的发散性思维和创新思维；课后的讨论和输出环节可以培养学生的创新思维、推理思维及归纳思维。还需积极拓展课程背景知识，鼓励学生养成创新思维。

参考文献：

[1]刘道义.谈英语学科素养：思维品质[J].中学外语教与学，2018，10（1）：3-7.

[2]刘菁健.思维品质培养的高中英语阅读教学实践探究：以Unit 3 The curse of the mummy为例[J].英语教师，2018，18（10）：128-133.

[3]罗丹.谈高中英语阅读教学中学生思维品质的培养[J].英语教师，2018，18（5）：126-129.

编辑 刘晓宇