提高少数民族异地就读高中学生汉语文阅读能力的策略

马正孔

摘 要：高中语文学科的思辨性、逻辑性、操作性、深度、广度等较于初中都有明显的提高，阅读理解更多的是从形象性思维转化为抽象性思维，对问题的探究不仅是表象的描述，更多的是对问题本质的理性思考和分析。对于刚步入高中的学生，因科目增多、作业量大以及难度的增加，很多学生尤其是少数民族异地就读高中学生在汉语文学习中出现了初高中衔接困难甚至无法衔接的困难局面。

关键词：少数民族；异地就读；汉语文阅读；策略

随着社会经济的快速发展，国民经济收入的普遍提高，少数民族地区加上国家政策的倾斜，当地许多家长为了弥补本地区教育的“先天”不足，选择了让孩子到条件较好的地方甚至是省会城市异地就读。另外，随着扶贫力度的加大和城镇化发展的加速，部分贫困山区出现整体搬迁的情况，这在客观上造成了特殊的异地就读现象。

经过多年的教学实践和调查，少数民族学生汉语文阅读能力普遍较弱，与新课改提出的语文课程阅读目标还有一定的差距，主要体现在语言表达能力方面，城乡及地域差异较为明显。同时，少数民族学生在学习汉语文的过程中语言习惯和语言思维存在较大差异。尤其是刚步入高中的学生，除了所学科目增多，还有作业的数量也增加了，更让好多学生力不从心的是高中课程结构体系的复杂和知识的难度都明显增大，很多学生在学习中出现了初高中衔接困难甚至无法衔接的困难局面。语文学科也不例外，高中阶段的语文学习思辨性、逻辑性、操作性、深度、广度等较于初中都有明显的提高，阅读理解更多的是从形象性思维转化为抽象性思维，对问题的探究不仅是表象的描述，更多的是对问题本质的理性思考和分析。

现行的高中语文教材主要包括必修和选修两个部分，必修部分共五册，要在高一至高二第一学期期中的这段时间内完成，其余高中时间都进行的是选修内容。必修教材内容包括“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著導读”四个部分，其中“阅读鉴赏”是主体。必修书按单元体系来编排，每册有四个单元，学习重点各有侧重：有的重在品味、鉴赏；有的重在思考、领悟；有的重在阅读、理解；有的重在提高学生的语言运用能力。整套教材既有知识的积累也有能力的培养，旨在全面提高学生的语文综合素养。

这确实是一个美好的愿望，但对于来自教育落后的民族学生而言显然跨度偏大，在初中毕业进入高中课程的学习中缺少过渡环节，有些学生在学习的过程中显得力不从心。新课改中有一条重要的内容就是实行国家、地方、学校三级课程管理体系。这有利于满足课程对民族地方、学校特色化发展的需要，也有利于学生更好地适应新课程的学习。就拿笔者所在的X中学为例，全校70%的学生来自民族地区，其中大部分学生来自农村，甚至有相当一部分学生来自偏远的牧区。在教学实践和调查中发现，部分学生步入高中学习后很难适应，除了对新环境需要一个适应过程外，高中伊始缺乏科学而有效的衔接课程也是非常重要的原因，同时语文教材及配套读物缺少与本民族语言相同、情感相通的特色化内容或读物。

第一，我们有必要加大汉语文“引桥教材”的编写，并及时开设汉语文“引桥课程”。积极弥补国家、地方课程无法体现民族性、地域性等特殊性课程需求的不足。通过“引桥教材”的学习，让学生对相关的前置知识进行一个补充和拓展，让学生在一种自然的状态下步入高中语文课程的学习。为了提高“教”和“学”的有效性，在“引桥教材”编写过程中，教师应该大胆创新，对现有教材根据知识结构和难易程度等进行取舍整合，真正让教材贴近学情、贴近生活，真正培养学生的阅读兴趣，进而提高学生的阅读能力。

第二，编写“经典简易读本”，开设兴趣课堂。之所以是“简易读本”就是要降低阅读的难度，更加适合学情，更加贴近学生的生活，让学生更容易理解和接受。之所以要选择“经典作品”作为编写的对象，是因为“经典”具有时间的长度和空间的广度，它是大浪淘沙后沉淀下来的智慧结晶。在选择“经典”的内容时，可以是古今传奇，也可以是中外名著；可以是整书导读，也可以是逐篇细品；可以是帝王将相，也可以是市井万象。古人云：兴趣是最好的老师，开设兴趣课堂就是要逐渐培养学生的阅读兴趣、甚至是阅读信心。

事实证明，编写“经典简易读本”，开设兴趣课堂对学生阅读习惯的养成和阅读能力的提升有着极大的促进作用。拿笔者为例，最近两年中笔者跟同教研组的其他三名教师合编了《道不远人——国学经典选读》的校本教材，主要对《论语》《孟子》中的治学和孝道的章句进行了解析，同时引用生活中的实例加以佐证并适当配以插图。经向学校申报开设了校本阅读课，虽然每周只有周二下午两节课（80分钟）的时间，但从选课的学生数量上来说证明了这个做法是值得借鉴的。

第三，选择并补充有特色、乡土化的阅读资源。根据笔者的长期观察，学生能够阅读到的资源不论是平时的语文教材还是图书馆的藏书，其中涉猎民族文化的相对少得多，体现地方性的阅读资源更是稀少。在学校环境中，学生的课外阅读可以弥补和延伸课堂的学习，对激发学生阅读兴趣有很大的促进作用，同时可以培养学生自主阅读的能力。因此，学校在选择图书馆藏书时可以补充一些有民族历史文化的汉语类书籍，这些书籍既可以让他们对中华多民族发展的历史有所了解，也可以让民族学生有一种民族认同感，增加他们的阅读兴趣，同时提高他们的汉语阅读能力。

阅读能力的培养，关键是阅读兴趣的培养，兴趣能够让学生拥有阅读的目标，积极主动地去阅读，克服阅读中遇到的困难，并能从阅读的过程中获得极大的乐趣。另外，我们还可以通过各类活动来增强学生的阅读兴趣，如读书交流会、辩论赛等活动。

总之，阅读能力的提高是一个动态的获得过程，在阅读教学中教师不能死板地进行，而是要尊重学生的自主、个性化的阅读，充分尊重学生在阅读中的主体地位，尊重学生自身获得的独特理解，以一种平等的关系让学生可以无所顾忌地表达自己的所学所思所想，循序渐进地提高其阅读能力。

编辑 郭小琴