小学数学情景教学法的应用作用和方法

谭玉芳

摘 要：要提高小学数学教学的质量，需要紧密联系实际，从学生已有知识、经验、生活出发，创设趣味情景，组织数学活动，以让其掌握相关技能、知识。基于小学生的数学学习要求，情景教学法能丰富教学手段，提高学生各项能力。文章分析了小学生的认知特点，总结了数学情景教学法的作用，并探讨了数学学科中情景教学法的应用方法。

关键词：情景教学法;小学数学;应用作用;方法

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-10 文章编号：1674-120X（2019）16-0059-02

一、小学生的认知特点分析

小学阶段的学生活泼、好动，思维模式以具体形象思维为主，好奇心强，但是注意力无法长时间集中。与此同时，小学是从具体思维到抽象思维的过渡关键阶段，在低年级，他们的思维缺乏批判性，不够灵活，对事物、问题的理解也不够精准、全面。此外小学生由于年龄小，生活、知识积累较少。从一到六年级来看，小学生水平的发展会经历如下几个重要阶段：

一阶段（低年级阶段）：

7～8岁的学生，他们的思维处于直观形象水平，他们对事物属性、特征的概括形象、直观，主要为外部特征。

二阶段（中年级阶段）：

9～10岁的学生，他们的思维进入形象抽象水平阶段。在他们的思维中，直观思维减少，形象思维的成分增加。

三阶段（高年级阶段）：

高年级的学生，思维水平得以有效提升，能够对事物联系、属性、特征做出抽象概括，但是这种概括能力还处于初级发展阶段。由于生活阅历有限，他们对与生活、学习差距较远的知识，还无法做出全面概括，各方面能力需要进一步培养、提升。

二、小学数学教学活动的问题剖析

（一）教学内容单一

部分教师在授课时，从教材内容着手，仅简单地传授知识，忽视了学生思维的转型，这不利于他们数学应用能力的锻炼。同时，单一的教学内容也容易导致学生对数学学习丧失兴趣。为了解决这一问题，需要不断开发、活化数学教材内容。

（二）教学方法不足

有的学校在数学授课时，存在师生主次颠倒的问题，教学方法缺乏新意。同时在授课时，不注意与生活之间的结合，对新型教学设备的使用不多，这制约着学生数学学习能力的提升。

（三）忽视主体地位

在小学数学教学中，学生是主要服务对象，是学习主体，只有充分凸显出他们的学习主体地位，才能提高数学教学质量。部分学校在数学授课过程中，没有注重学生地位的凸显，给学生提供的参与机会不多，以致互动氛围不佳，成效大打折扣。

（四）考核方式滞后

在数学考核上，大多是采用期末考试分数来评估学生的学习效果。粗略通过试卷来判断，很难掌握学生学习能力的变化。这种分数评价的方式对学生而言，是一种沉重负担，甚至会给学生后续的学习、发展蒙上阴影。

三、小学数学情景教学法的应用作用和方法

（一）小学数学情景教学法的应用作用

情景就是通过熟悉参照物的设置，让学习者将新概念与熟悉的经验联系起来，并建立新的知识系统。教师对学生熟悉的情景进行处理，将其设置在数学课堂中，能够在新旧知识间打造桥梁，将两者相连。就数学教学来看，数学情景的设置是经过优化的教学环节，在各类认知领域和非认知领域应用，作用非常显著。

目前，情景教学法已经实施多年，合理的情景设置可以激发学生学习数学知识的热情，提高学生的自主学习能力、锻炼学生的创造力。总之，情景教学法在问题思考、解决、总结等方面，都有重要作用。

（二）小学数学情景教学法的应用方法

1.生活化情景教学的應用

在情景教学法中，生活化情景的创设最为常见，数学具有极强的实用性，其最显著的魅力在于与生活的联系。基于小学生知识经验、年龄特点，教师创设生活化情景，可以唤起学生内心的生活经验，让他们感受到数学学习对自己生活的益处。

一方面，教师可以引导学生主动观察自己生活中的事物，列举大量具有实用性的题目、生活中的常识和经验。如在“年、月、日”的教学中，引入“元旦节”“清明节”“植树节”“劳动节”“儿童节”等知识，这既可以丰富数学课堂内容，又能帮助学生学习知识内容;在“认识钟表”的教学中，让学生联系生活，想想自己每天几点上学、放学、吃饭，从而深入理解所学内容。

另一方面，教师可以挖掘教材中的生活内容。数学教材中的内容，很难完全契合学生的生活内容。为此，教师有必要结合生活实际来改变、调整教材中学生不熟悉的内容，并用贴近生活的内容来替代，吸引学生主动讨论。

以“数与代数”问题为例，对低年级学生而言，这部分内容相对枯燥，若要求他们在教材内容的学习中掌握“加”“减”“乘”“除”的算法和算理，难度很高。因此，在设计教学内容时，要将其中复杂的内容转化为学生生活中常见的素材——“超市散装食品价格的计算”“苹果的平均分配”等。

2.实物演示情景的塑造

实物情景即通过实物来创设情景，以让学生获取直观感受。所谓“百闻不如一见”，实物能够在形象思维、抽象理论之间搭建桥梁，提高学生的观察能力、实操能力，强化其数学思维。实物的应用能够给学生带来视觉刺激，在选择实物时，不仅要考虑实物的“外形”“颜色”，还要确保实物与教学内容之间的匹配性，避免学生思维出现偏差。

在教学“倍的认识”内容时，教师可以生活为出发点，统计学生们喜欢的文具，并提前准备好，放在箱子中，如5支可乐笔、3包2B铅笔、2包大象尺子……通过实物的应用，能让学生对“倍”的内容有直观认识。

在讲解“正方形”“长方形”“圆锥”体积时，可以给学生发放提前准备好的实物模型，让他们观察、测量;在对“圆锥体体积”进行授课时，鼓励学生自制圆锥体，往里面倒入米，并观察倒入多少米可以将圆锥体填满。在这种活动中，学生的动手操作积极性非常高，也能通过自己的努力来得出结论、公式计算方法。

3.信息化情景的设置

近几年来，信息技术在教育领域的应用越来越多。多媒体、微课、翻转课堂、电子白板是数学教学中常用的教学资源。相较于传统教材，信息化情景的设置能够呈现出多元化的资源、文件，以及大量信息。信息化情景的设置能够营造出全新的教学环境，让数学内容直观化。

当前的教辅资源较多，每个内容都有配套课件内容，部分教师为了节约时间，直接在课堂上播放课件，甚至一整节数学课都在应用多媒体播放，黑板上空空如也，这也是不可取的。我们倡导的信息化情景，在塑造时要做到“张弛有度”，如果任何内容都用课件来替代，必然会影响学生的记忆和学习效果。这种追求形式化的做法，影响教学活动的开展。小学生的思维能力有限，不知道怎样从影像中学习、体会、理解学习内容，信息化情景看似热闹，效果却并不一定好于传统教学。作为教师，在创设信息化情景时，要将其作为点缀，利用信息技术提高教学趣味性，不能让其完全替代传统的教学方法。

4.游戏化情景的设置

游戏化教学在我国已经由来已久，在多个学科中都有所使用。通过游戏化情景，能够将多元化的知识，特别是同类型、相似知识串联起来，让数学教学变得更易于理解，让学生们脱离题海战术的痛苦。低年级学生好奇心强、年龄小，穿插简单的小游戏，能够更好地吸引其注意力。

如折纸既能够锻炼学生的手脑并用能力，也能够让学生在折纸中认识“几何图形”内容，理解图形中整体、部分之间的联系，初步锻炼他们的逆向思维能力。通过积木来搭建立体造型，让学生从多角度观察，补充完整，也是培养小学生思维能力很好的选择。

（三）情景教学要注意的内容

为了发挥出情景教学法的价值，教师要对情景的创设有全面认识，提高自身认知力，学习关于情景教学的相关内容，熟悉小学数学新课标要求，更新理念和精神，树立全局教学观，抛弃惰性，树立起终身学习的思想观念。在当前信息时代背景下，教师不是简单的知识保有人，不管是为了适应改革要求，还是提高情景教学的质量，都必须不断创新、学习。

同时，在情景教学中，教师还要保留理性，避免受到外部不良因素的影响，当积累了经验后，应及时反思，提高自身素质与能力，并结合实际情况来创設情景。根据笔者的经验来看，情景教学要实现“时代性”“趣味性”“数学性”之间的融合。从学习层面来看，兴趣是个体学习的动力之源，小学生特殊的年龄、认知特点决定了内容选择必须是有趣味、丰富的，这在数学教材的编排中，都有呈现。最后，情景教学还要与时俱进。信息时代的小学生视野开阔、思维活跃，遇到问题，会勇敢提问，而一成不变的情景很难发挥成效，教师必须在满足学生学习兴趣的背景下，融入全新的情景内容，充分体现出情景教学的时代性特征。

四、结语

现行的小学数学新课标对情景教学做出了明确要求，合适的情景创设，能够为小学数学教学提供颇大的助益。情景教学的方法多种多样，具体可以根据教学内容、学生特点等来设置各类情景，减少数学内容的抽象化，帮助学生们易于理解，提高兴趣，让数学学习活动不再是小学生的负担，而是能够在生动情景中找到乐趣，体会数学带给自己的惊喜，培养学生的数学应用能力。为了发挥出情景教学的优势，要将其与其他教学手段搭配、整合，共同为小学数学教学质量的提升添砖加瓦。

参考文献：

[1]王继勋.情境教学法在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2015（31）：48.

[2]席秀云.刍议情景教学法在小学数学课堂中的有效应用[J].考试周刊，2018（52）：82.